《小学科学县域教研团队建设的研究》.-浙江教育资源.docVIP

县域小学科学教研团队建设策略研究 成 果 报 告 一、研究缘由 营造高效的教师专业发展途径，是应对教育变革挑战的必然方向。大量信息表明，目前小学科学教研机制依然没能完全适应提升区域教育整体服务水平的需要，分析主要有3大原因： 县域教研员单兵教研现象局限了县域优质资源的共享。当前，县域教研中教研员单兵化行动的现象依然比较普遍，这与课程改革的需要已经不相吻合。教研团队建设，可以淡化上而下的管理，强化共同参与的研机制，努力发现、培养形成能够在本地充分发挥作用的专团队规划、协调、保障监控管理作用合作经验 校本教研组织不能满足小学科学教师专业成长的需要。虽然校本教研方兴未已，但是小学科学属于薄弱学科，专职教师人数少、层次差异大，致使小学科学校本教研校际发展不平衡，“强者恒强”与“弱者恒弱”现象交织并存。弱势学校教研方式依然单一、质低，“新人走老路”、“放空枪”等现象导致教师成长走了弯路，浪费了时间和物力，而强势学校又缺乏辐射教研价值的通道。加强县域教研团队建设，可以更好地整合人力和经验资源，实现校际优势互补和同伴互助，解决教研组织建设和教师发展困顿。 校本教研主题不能满足小学科学学科专业发展的需要。科研是化解矛盾探索教育教学解困之路最有力工具。但是调查表明，不少学校在借助校本研修的科研之路上遭遇了方向不清晰，主题不明确的困境。而小学科学校本教研有形低质，活动“表面化、碎片化、盆景化”导致特征不明、成果不成的现象更加明显。加强县域教研团队建设，可以促进教研一体化目标的建立，凝聚起不同学校间共同愿景，在“方向”与“主题”上形成研究合力。 三年来我们围绕“建设高质小学科学县域教研团队”这个大目标，在充分调查和分析我县小学科学老师队伍和科学教研现状及教师专业发展迫切需要的基础上，从“教研团队组织”、“教研主题架构”、“教研形式活化”等方面开展了系列研究，提出了“分类+互助”、“结构+特需、“定向+自主”的“县域教研团队建设”策略，初步组建起“组织交融”、“主题合研”、“活动互参”、“资源共享”的“县域教研共同体”。 二、研究过程 小学科学县域教研团队建设的研究自2011年启动，历时近3年多的实践与研究，主要历经以下的5个环节。（见图1） 图1 “县域小学科学教研团队建设”研究过程示意图 （一）“锚定基点”阶段（2012年4月-2012年6月） 2012年4月开始，通过对XX县小学科学教师队伍和教研组织建设及教研活动情况开展的问卷调查、专项考查与分析梳理。从教师队伍分布、校本教研状况、教师需求3大方面，明确了小学科学教研的现状和特征，锚定了教研团队架构的基点。 （二）“群团架构、项目谋定”阶段（2012年8月－2012年9月） 2012年9月，课题组依据“组织交融”、“主题合研”、“活动互参”、“资源共享”的原则，以教师专业“定格”、“升格”、“风格”及“特需”四个类别为团队蓝本，从“本体性知识”、“实践性知识”、“条件性知识”三个角度，谋划与选定了“实验疑难”、“特殊数据”、“情景检测”、“慕课教学”、“小班化教学”、“学科技能成长”等7大项目主题，分类、分期建起教研群团组织。 （三）“主题推进、团队共研”阶段（2012年9月-2013年12月） 2012年9月至2013年12月，课题组结合县、校、片教研和培训活动，开展县域教研团队建设的研究工作。以“主题”加“团队”为主要形式，依团依项地探索和分析教师有效成长团队建设策略。在此过程中，“情景检测研究团”、“慕课研究团队”、“特殊数据研究团队”的研究卓有成效，对提升一线教师的课堂教学及教学科研能力作用明显。 （四）“提炼检验”阶段（2014年2月至2014年6月） 经过一年半的实践研究后，从2014年2月起，在半年左右的时间中，课题组对小学科学教研团队建设的策略进行了分析与归纳和成效评估，最终提炼出“分类+互助”、“定向+自主”、“结构+特需”的三大“县域教研团队建设”策略。并在2014年半年的科学教研培训中继续加以运用、展示和研讨，力求使研究成果更加科学、精致和成熟。 （五）“运用推广”阶段（2014年7月至今） 为进一步促进全县小学科学教师的成长，扩大研究成果的影响力。课题组积极总结研究收获，通过活动展示、学术论文公开发表、学术讲座等形式陆续向外推广辐射。成果的价值效应进一步显现，推进了我县小学科学教学转型的步伐。 三、研究措施 研究中，我们重点围绕“团队怎么组”、“项目怎么定”、“活动怎么推”三个角度，以“丰富中老年教师‘本体性知识’”、“提升青年教师‘实践性知识’”、“拓展骨干教师‘条件性知识’”为准心，创建起促进教师成长的团队环境，在帮助教师完善知识体系、提升职业能力的同时，又满足了解决教学困顿与弥补专业缺陷的特殊需求。（见图2） 图2 “县域小学科学教研团队建设”策略示意图 （一）