教育方法导论剖析.pptVIP

* 社会学家斯托哥(S.Stauger)在问卷设计、抽样设计的基础上提出了问卷和抽样的数量分析方法，社会学家拉扎尔斯费尔德(P.Lazarsfeld)一生致力于建立社会统计分析的数学模型，在社会学中形成了同芝加哥学派相抗衡的哥伦比亚数量学派。 在政治学中普遍使用概率论、游戏论等数量方法进行竞选分析，在教育学中运用实验方法推动了实验教育学的发展，在心理学中行为主义所推行的严密实验方法，力图使心理学成为像物理学一样的实验行为学科。 上述学科的量化研究运动发展了实验法、测量法、问卷法、数学模型法等量化研究方法。 量化研究方法的起源 量化研究的一般步骤 量化研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料搜集方法（问卷、实验法）、数字统计方法（描述统计、推断统计）等。 其基本步骤：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论假设。 * * 教育学常见的量化研究 实验研究：研究者根据研究目的，控制和创设一定的条件，人为地变革研究对象，以验证所提出的假设，探索因果的一种方法。 特点：至少有一个变量，而且这个变量可由研究者人为地加以控制和改变；主要用于揭示变量之间的因果关系；研究时通常要将有控制的事实和对象的情况与没有控制的一方进行比较；实验过程要求有假设、验证、有较严格的操作规则、有科学的测量手段；实验结果可以重复。 调查研究（问卷调查）：从20世纪50年代开始在各类教育问题上被大量运用。 一般的程序是：确定研究主题——编制问卷项目——选取样本——小范围预测——实施调查——统计调查资料——讨论分析——提出建议 统计法是量化研究的基础工具，一般可以粗略分为描述统计和推断统计 * 质化研究方法（qualitative research method）又名定性研究、质的研究 关于质化研究的定义有很多，Norman.K.Denzin的定义是比较清晰和全面的。 质化研究是一种置观察者于现实世界的情境性活动（situated activity），它由具有解释的物质实践（interpretive material practice）所构成，从而使现实世界变得可见（visible）。这些物质实践转换着现实世界，它们将现实世界转换成一系列的表征（representation），包括田野日志、访谈、对话、照片、记录和自我的备忘录(Denzin,2000:3 )。 * 首先，质化研究的目的在于使现实世界变得可见，说得通俗点就是，通过质化研究能使我们认清客观现实世界。其次，质化研究的要处理那些由现实世界转变而来的表征，换句话说，质化研究要处理那些表现为日志、访谈、照片等现实世界转化过来的形式。再其次，却也是最重要的是，质化研究的研究者就是要去理解和解释这些表现为各种物质形式的现象，而这种理解和解释要通过挖掘隐藏在这些现象背后的人们所赋予现象的意义。质化研究是一种强调研究者对现象背后，人们所赋予该现象的意义进行理解和解释的活动，它强调研究者要对主体背后的意义进行理解，也非常重视研究者和研究对象之间的互动和密切关系。 质化研究方法的概念 * 质化研究的起源（秦金亮，2009） 质化研究源于人类学的人种学研究(ethnography)，ethno意指一个文化群体、一个民族，graphy意为描绘、描述。因而人种志就是对特定文化的人群进行详细的、生动的、情境化的描述，以探究特定文化中人们的生活方式、行为样式、价值观念等。 民族志的兴起在于西方殖民地对异文化原始部落的极大兴趣，最早倡导实地调查研究的是美国人类学家博厄士(F.Boas)，他带领学生经常到美国西北海岸的印第安部落进行实地调查，人类学称其为田野工作(fieldwork)。 * 质化研究方法的起源 真正开创长期田野工作的是英国人类学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)，其内容主要包括以深度访谈、参与观察的方式对调查对象的所言、所行、所思进行详细的描述和辨析，他并于1922年写就了《西太平洋的航海者》和《安达曼岛民》两部经典性的民族志专著。 在社会学领域，社会学家、社会心理学家乔治·米德(George.Mead)创立了以符号互动论为指导的芝加哥学派。芝加哥学派在上世纪二三十年代深入到城市、农村、社区、组织，开展了广泛而深入的社会调查，这些研究不仅成为之后社会学的精典之作，而且为质化研究积累了宝贵的技术方法。在社会学中推动质化研究兴起的另一场革命性的运动是H·加芬克尔(Harold Garfinkel)领导的常人方法学(ethnomethodology)运动。 * 质化研究方法