第二章 中学物理课程(3.ppt

* * 3 实验器材　美国的学生实验中没有用到像气垫导轨、示波器、打点计时器等在我国学生实验中出现的较为精密的仪器,而是用一些较为简便、易操作的仪器。 4 语言结构及其他　教材在该部分的语言简明扼要,基本上使用简单句 * * （二）教材特点 1.渗透对探究能力的培养　 (1)探究性实验约占实验总数的三分之一。 (2)以探究过程中的先后作为编排的顺序 (3)渗透了对探究方法的指导 * * 2 封闭性与开放性相结合 教材中的验证性实验是完全封闭的,学生要按部就班地完成实验。而探究性实验是开放的,但又不是完全开放,它为学生搭建了脚手架———告诉学生要做什么,具体怎么做则由学生自己决定。 * * 3 从实践中来到实践中去 教材中的实验内容都尽可能的源于实际,与学生的生活体验相联系 4 精度、难度低　 由于所使用的实验器材都较为简单,因此美国教材对实验的精度要求不高。 * * 5 具有亲和力 与实际密切联系的实验内容生活化的实验器材、通俗易懂的语言、场景式的照片,所有这些向学生展示了一个可亲可近的而不是高深莫测的实验世界。 * * （三）对我国教材的启示 重视对探究能力的培养 增加开放性　 贴近生活 贴近学生　 　 * * （五）探究性实验 新课标对物理实验的要求和模式 新课程标准的实施,为中学教育带来了新的理念及要求,与之适应的是实验教学的有关内容和要求也发生了巨大的变化。实验教学一直是物理学科特有的学科特点,是物理课堂教学的重要组成和基础。 * * 物理课程标准的理念改变了物理实验教学的目标、性质和模式,从单纯为了学习知识验证理论、学习操作技能,转变为以全面地培养学生科学素质为目标的课程,提出了“知识与技能,过程与方法,情感态度、价值观”三维教学目标。这样的物理教学目标决定了物理实验教学的性质、内容和模式。 * * 1.原来实验中的演示实验和学生实验融合在内容标准之中。 这就要求我们在课堂教学中使实验尽可能地出现在教学的各个环节,因为实验不仅是作为实现“知识与技能”目标的手段,更重要的是要将它作为实现“过程与方法”目标的基础,最后为实现“情感、态度与价值观”目标做好准备。 * * 2．实验是学生进行科学探究的重要手段 对于学生必须掌握的技能目标,《新课标》中已经不是简单的“初步掌握……”“验证……”等等,而是“初步形成基本的实验技能,能设计和完成一些简单的实验”。 * * 3.基于新课程理念下的物理实验模式 探究式实验教学模式是一种以学生为主体,让学生进行实验探究,开发学生创造能力的一种教学模式,一般有“猜想、实验设计、实验探究、分析结果”几个部分. * * 在这种模式下,它把物理实验提高到了一个前所未有的高度,把它作为提出问题、探究问题的重要途径和手段,从需要解决什么问题到怎样解决问题,通过实验来展开,让学生充分地参与实验活动,激发和培养学生的实验兴趣,发挥学生的主观能动性,运用实验方法来探究知识的奥秘。 * * 它强调了学生的主体性。社会的发展呼唤创新,教育改革更加需要创新。在探究式实验教学模式下,学生能充分参与课堂活动。课堂变成了学生思维训练的场所。往往一个问题,学生可以设计出许多个实验方案。 * * 它注重探究的过程,不是为了探究而探究。探究式实验教学模式的特点,就是在没有现成结果的前提下,由学生通过实验得出结论。在这种新的教学模式下,更注重的是过程,是思维方法,是科学品质的培养。 * * 探究式实验教学模式强调的是知识与技能在探究过程中的和谐统一。实验又是最能检验知识与技能是否掌握的一个较好途径。因为,教学的目的不仅仅是掌握知识,更重要的是技能的掌握,能力的培养,科学实验态度的形成这三者的统一。 * * 四、物理实验专题解读 “开设‘物理实验专题’模块，目的是使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能；进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯；发展学生的实践能力。 * * 《标准》指出：“在本模块中，学生应完成不同难度的实验，原则上实验数量不少于8个。” 这一要求是从该模块的操作层面提出来的。从实验的难度上看，应体现难易不同的区别，以适应不同程度的学生，有利于学生循序渐进地学习。从实验的数量上看，原则上实验数量不少于8个。 * * 按照一个模块36个课时的教学时间计算，每个实验的平均课时数约为4至5个课时，这就对每个实验的容量提出了较高的要求，也体现了该模块中的实验与其它模块中的实验在操作层面上的区别。 * * 《标准》强调：本模块的设计尤其注重从以下几个方面培养