第八章教学总结.ppt

教学组织 2.分组教学组织 （三）教学组织的基本类型 分组教学组织大致可分为两种类型，一种是外部分组型，一种是内部分组型。外部分组即打破传统的按年龄编班，而按学生的能力、兴趣或学习成绩标准重新编组。内部分组是在保持传统的按年龄编班的班级教学条件下，根据学生的学习能力、学习速度和学习兴趣等因素进行分组，这种分组是一种经常变动的临时分组形式，不断分组和不断合并。 教学组织 2.分组教学组织 （三）教学组织的基本类型 教学组织 2.分组教学组织 （三）教学组织的基本类型 分组教学组织的问题在于加重了教师的工作职责，对教师的职业素养、教学能力提出了更高的要求，而且由于班级组织处于不断的变动之中，无形中影响了教学的连续性、有序性，也不利于形成良好、和谐的师生关系、同学关系，分组以后学业成绩优秀的学生容易产生优越感和满足感，学业成绩不良的学生易于产生自卑感，造成心理压力。很多情况下，分组以后不同水平的学生之间也缺乏足够的交流和沟通，可能不利于学生的全面发展。 教学组织 3.个别化教学组织 （三）教学组织的基本类型 个别化教学组织是改革班级授课组织的又一种尝试，它发端于世界各国古代学校的个别教学组织形式。当时的个别教学组织主要采取教师对一个或几个学生的个别辅导形式，顺应了个体手工业生产的要求，带有浓厚的师徒相从的色彩，随意性强，难以系统地进行教授。 教学实施的基本程序 （一）备课 备课是指教师上课前钻研教材，了解学生，考虑教法，编写教案，为上课所做的准备工作。备课是上好一堂课的前提和条件，是提高教学质量的根本保证，也是培养教师教学能力的一条重要途径。 教学实施的基本程序 （一）备课 以人数为标准去划分，备课可分为个人备课和集体备课； 从教师的活动方式去划分，备课可分为内心备课和行为备课； 从宏观、中观、微观的角度去划分，备课可分为学期备课、单元备课和课时备课。 备课的分类 （三）教学方法的类型 3.以实际训练为主的教学方法 教学方法 以实际训练为主的教学方法是以学生的实践活动为特征，通过练习、实验、实习等实践活动使学生认识向高一层次发展，把技能转变为技巧。其特点是学生在获取知识的过程中，手脑并用，学以致用。 （1）练习法 （2）实验法 （3）实习法 （三）教学方法的类型 4.以探索研究为主的教学方法 教学方法 以探索研究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。 （四）教学方法的选择与运用 教学方法 教师选择教学方法应该遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。其实不论何种教学方法，都有其自身的优势，同样也有它的弊端。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 （四）教学方法的选择与运用 选择教学方法的基本依据： 教学方法 ①依据教学目标选择教学方法。 ②依据教学内容特点选择教学方法。 ③根据学生实际特点选择教学方法。 ④依据教师的自身素质选择教学方法。 ⑤依据教学环境条件选择教学方法。 （四）教学方法的选择与运用 教学方法运用的注意事项： 教学方法 ①选择教学方法的目的是在实际教学活动中有效地运用。 ②无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想，即要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想，注意调动学生在学习过程中的主观能动性。 ③教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。 教学模式 教学组织 教学实施的基本程序 （一）教学模式的概念 教学模式 教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一个教学主题，形成稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。 它包括四个基本要素： ①教学理念 ②结构 ③程序 ④评价 （二）常用教学模式介绍 教学模式 1.范例教学模式 范例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。范例教学论者认为要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。 （二）常用教学模式介绍 教学模式 1.范例教学模式 范例教学模式提出选择教学内容要考虑三个特性： ①基本性 ②基础性 ③范例性 （二）常用教学模式介绍 教学模式 1.范例教学模式 范例教学往往打破原有的学科体系，用课题形式来代替传统的系统教材。但是它与杜威的“从做中学”教学模式不一样。它要求解决问题与系统学习统一