1 五 公因数和最大公因数 红旗小学.docVIP

公因数与最大公因数 教学内容：青岛版五年级数学下册29页——32页信息窗1，红点1、2,，“自主练习”第1-3题，新课堂24、25页第一课时） 教学目标 1．使学生通过动手操作理解公因数与最大公因数的概念，并掌握求两个数的最 大公因数的方法。 2．培养学生分析、归纳等思维能力。 3．在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 教学重难点 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义。 教学难点：通过动手操作引出公因数概念的过程。掌握求两个数最大公因数的方法。 教学准备 教师准备 长24厘米、宽18厘米的长方形纸，上面印好正方形格子，每个正方形边长为 厘米（单位正方形），学生每人一张。 学生准备 用卡纸剪成边长为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米等的正方形若干个 边长为1厘米的大约45个（因只摆一条长边和一条宽边）。组内同学可分工准备。 教学过程： 一、复习旧知 1.请举例说明什么叫做因数，什么叫做倍数。 2.请写出24和18的所有因数。 学生汇报 板书：24的因数：1、2、3、4、6、8、12、24。 18的因数：1、2、3、6、9、18。 二、创设情境，提出问题 1．出示几幅剪纸图片，引起学生的兴趣。 预设： 剪纸是我国的一种民间艺术，剪纸具有装饰性，它可以美化环境，陶冶情操。小明、小敏、小丽、洋洋今天要学习剪纸，那么剪纸的第一步要先裁纸，同学们观察信息窗，你了解到哪些数学信息？可以提出什么问题？ 预设 生1：把长24厘米，宽18厘米的纸剪成整理米的正方形而且没有剩余，那正方形的边长可以是几厘米？ 生2：正方形的边长最长可以是几厘米？ 二、动手操作，合作探究 1.动手操作，初步感知。 预设情况： 师：整厘米是什么意思？怎样理解“没有剩余”？ 生1：整厘米是像1厘米、2厘米、3厘米这样整数的厘米。“没有剩余”是指用正方形把这张长方形都铺满。 师：同学们拿起准备好的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米、宽18厘米的长方形纸片正好铺满而没有剩余？一定要记录好你研究的结果。 小组成员分工合作，动手探究。 教师巡视，收集学生在拼摆中出现的困难。 预设：可能有的小组因为小正方形准备得不够，使得拼摆无法进行下去。 教师陈述这个困难，请全班同学开动脑筋想办法解决。 学生经过讨论后提出解决办法：可以只摆一条长边和一条宽边，不用全部摆满。若摆一条长边和一条宽边都不够，余下的地方就用笔在方格纸上画。 学生改进方法后继续操作。 各小组派代表汇报拼摆结果。 情况预设： 生2：我用边长为1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。（课件展示） 生3：我用边长为2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。（课件展示） 生4：我用边长为4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，没有剩余。（课件展示） 教师板书：可以摆满的：1厘米、2厘米、3厘米、6厘米。 有剩余的：4厘米、5厘米、7厘米。 2．分析概括，提炼数学问题。 思考：（1）符合条件的正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ （2）正方形的边长为什么不能是4厘米、5厘米、7厘米…… （3）正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 各小组讨论，然后汇报。 情况预设： 生6：符合条件的正方形的边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米。 生7：用边长是4厘米、5厘米、7厘米……正方形去摆时，有剩余。 生8：符合条件的正方形的边长必须是24的因数，又是18的因数。 生9：也就是说1、2、3、6，它们既是24的因数，又是18的因数。 让学生看课前练习时的结论： 24的因数：1、2、3、4、6、8、12、24。 18的因数：1、2、3、6、9、18。 观察比较1、2、3、6的确是24和18公有的因数。 出示集合圈，让学生填空，思考两个集合圈相交的部分应该填哪些因数？ 3.总结概括。 1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公有的因数，也叫公因数；其中6是最大的，是24和18的最大公因数。 板书课题：公因数和最大公因数 三、运用知识，解决问题 1．怎样找12和18的公因数和最大公因数？ 谈话：我们已经找到24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。 学生在练习本上尝试完成。 全班进行交流展示，预设： 列举法1：把两个数的因数都罗列出来再去找。 12的因数：1、2、3、4、6、12 18的因数：1、2、3、6、9、18 12和18的公因数：1、2、3、6 12和18的最大公因数：6 列举法2：先找12的因数，再从12的因数中找出18的因数。 12的因