学习目标的三个来源.docVIP

学习目标的三个来源 教学的最终目的是引导学生学会学习。从学习目标的角度看，学会学习就是自主确定学习目标、自主达成学习目标、自主评价学习目标。显然，学习目标是学会学习的核心与灵魂。那么，怎样确定学习目标呢？纵观20世纪以来关于学习目标来源的诸多研究，不难发现确定学习目标的依据主要来自以下三个方面：关于学习者的研究、关于校内外现代生活的研究和关于教材的研究。换言之，即学生的需要、社会的需要和学科的需要。 美国教育家杜威早在1897年发表的《我的教育信条》一书中就已提纲挈领地论述了学生、社会和学科这三者之间的关系。他在笃实的教育实验的基础上写出了《学校与社会》、《儿童与课程》两部旷世名著，在其经验自然主义哲学基础上论述了教育与社会、儿童与学科的关系。拉格（H.Rugg）在1927年美国教育研究会（NSSE）的《年鉴》中，也提出了教学中三个相互依赖又举足轻重的因素：学生、社会生活和教材。塔巴（H.Taba）于1945年在《课程设计的一般技术》一文中，提出课程目标的三个来源是对社会的研究、对学生的研究和对教材内容的研究。由此可见，通过对上述三个因素的研究，可以帮助我们有效地确定学习目标。 关于学习者的研究 学习的主体是学生，学习的基本职能就是促进学生的身心发展，因而确定学习目标就必须研究学习者——学生的需要。 例1·1 一堂学生牵着老师走的课。 一次，全省优质课大赛在我校举行，借用赵红老师的班作示范班，一位参赛的数学老师在讲课前提问赵老师“能不能提供一个班里最差学生的名字？”赵老师疑惑地说：“为什么？”他说，他要讲“分数的通分”，想让一个最差的学生课上先出错，然后引出本课的课题。赵老师说：学生的命运在他们自己手里。课堂上因为有了自学的习惯，学生们很快地掌握了所学内容，他们需要展示自己的想法，需要与同学、与老师讨论，大家争先恐后地发言，那位老师准备好的错题学生怎么也没说出来，老师只好自己说了，而老师准备好的那段最精彩的话，却让学生抢着说了。这节课因为学生表现出色，被评为一等奖。听课的老师和评委们都说：“这堂课可真正是学生牵着老师走。”就这样学生们还不满意，他们在日记里写道：“这个老师真奇怪，我们早已学会的东西，他还站在讲台上不停地说，真不知道是我们学还是老师学。” 类似例1·1的教学或许也曾经发生在你的身上。为什么教师事先准备的错题学生没说出来？为什么教师事先准备的精彩独白却被学生抢着说了？原因只有一个，教师在确定本堂课的学习目标时，对学情研究不够。学生的学习基础、学习方式、学习需求等，并没有真正进入教师确定目标的视野。因此，如果说这堂课是学生牵着老师走的话，那也只是一种被动、无奈的走，与“以生为本”的“依学定教”有着质的区别。 例1·2 学生能够提问了。 幼儿时代，孩子们对世界充满好奇，年轻的父母也能积极耐心地帮助孩子们解决疑难。 随着孩子们年龄增长，父母对孩子的耐心渐渐减弱，特别是当孩子们进入学校后，父母如释重负，把对孩子的教育一股脑交给了学校。 作为小学老师，辛勤工作在孩子们的启蒙阶段，不能不说没有尽到责任，但由于每个班的人数多，很多教师的教育结果是：把孩子教得像一个个木偶——听老师的话、跟着老师转，不会思考，只会模仿。这样严重阻碍了孩子们的健康成长，很多有个性、有特殊才能的孩子就可能被扼杀在我们学校教育的摇篮里。 课程改革就是改变孩子们的学习方式，改变沉静、恭顺、缺少自信的性格。我在三年级的《科学》课教学中，深切体会到了其独特的功能——孩子们开始提问与质疑了。 科学学习要引导学生从学会提问开始，上课开始，我提出的第一个问题是：“当你听到‘科学’这个词的时候，你想到了什么？”第二个问题是：“在你的生活周围，根据你的研究能力、感兴趣的问题、能够动手操作的实验，请提出你想研究的科学问题有哪些？” 学生在他们的科学档案本上写下了想研究的问题： 1、秋天，苹果为什么会红？ 2、世界上为什么会有白天和黑夜？ 3、燕子为什么从南方来能找到自己的老家？ 4、狗的记忆力为什么那么好？ 5、圆珠笔是怎样制造的？ 6、为什么要打预防针？ 7、磨刀为什么要加水？刀为什么能切东西？ 8、人为什么要呼吸？为什么要喝水？ 9、电是怎么来的？ 10、吃饭前为什么要洗手？ 11、地球是怎样形成的？ 12、恐龙是怎样灭亡的？ 13、苹果放在水里会不会下沉？ 14、人为什么会出汗？ 学生提的问题虽然简单，但有些还是有价值的。我将学生提出的问题，请每个小组推选3个问题列举到黑板上，引导学生分析哪些问题有研究价值，哪些没有研究价值，鼓励学生课外去探索。在以后的教学中，通过不断的训练，相信能培养学生关注生活与自然的兴趣，激发好奇心的。 培养学生提问的习惯，就是要学习对事物敢于质疑，包括对书本的质疑，使学生敢想、敢说、敢做、不惟书、不惟上。在带领学生了解