学前教育“小学化”检查记录.docVIP

学前教育“小学化”倾向检查活动记录 时间 地点 检查小组人员 检查结果记录 本园在教育定位上的“小学化”。忽视学前教育作为独立的教育阶段的重要地位和本质属性，仅仅把学前教育定位在小学教育的预备教育上，强调学前教育隶属于小学的附属性。诸多家长和一些社会人士认为，接受学前教育的终极目的就是获得具备上小学的基本知识和能力。 建议 确立学前教育的独立地位与性质，牢固树立学前教育不是小学预备教育的理念，将幼小衔接的任务交回小学来完成。 学前教育是一个独立的教育阶段，其教育目标、学习内容、学习方式、教学评价、师资队伍、管理制度等都有其独立的要求和标准。学前教育不是小学的附属教育，不是小学的预备教育。那种“为了让孩子能够获得上小学的基本能力而进行幼儿园教育的理论和说法”都是错误的。如何引导刚入学的孩子学会适应小学的生活、学习，本来就是小学的责任，而不是幼儿园的责任。我们的幼儿教育专家们却偏偏本末倒置地提出一个“幼小衔接”的理论和政策，用国家文件予以规定，要求幼儿园把小学的这一责任担负起来，这种本末倒置的理论和政策，必然导致“小学化”的后果。因此，要解决“小学化”问题，就必须正本清源，从理论和政策上科学区别幼儿园与小学的地位、性质、任务、目标、内容、教学方法等，牢固确立幼儿园教育的独立地位和性质，牢固确立学前教育不是小学预备教育的办学理念，把“幼小衔接”的理论和政策驱除于学前教育，物归原主，交还给小学。 学前教育“小学化”倾向检查活动记录 时间 地点 检查小组人员 检查结果记录 本园在教育目标上有“小学化”的倾向。主要表现为无限拔高幼儿园培养目标，以强调幼小衔接作为幼儿教育的基本培养目标，不适当地提出：入小学前要学会千以内的加减法、认识一千个汉字、背诵几百个英语单词；在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法、绘画等技能。一些幼儿园明确提出：幼儿园的培养目标是“出神童”！ 建议 “小学化”存在社会根源。在中国社会“学而优则仕”思想影响深远。以升学为目的的教育绝不仅仅是从高中开始，而是从初中阶段就展开了竞争。在这种竞争压力的驱使下，有的家长和老师从小学甚至幼儿园阶段就开始发掘孩子的“潜力”。许多家长都将识字多少、计算能力高低作为衡量孩子在幼儿园接受教育的衡量标准。家长认识上的误区和起跑线意识的无限强化，使高考竞争、中考竞争前移到小学和幼儿园。为了让孩子能够上一个好的小学，家长便要求孩子在幼儿园学习更多的知识。于是形成了学前教育“小学化”的社会环境。 学前教育“小学化”倾向检查活动记录 时间 地点 检查小组人员 检查结果记录 本幼儿园学习领域“学科化”，把《幼儿园教育指导纲要 》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”演绎为五个学科，强调各个学科的系统性，按照学科知识体系设计幼儿园课程：语言领域——学拼音、学识字，从大班、中班、小班统统安排识字学习计划；科学领域——学计算、学科学，不仅学加减法，还要学乘除法；艺术领域——学钢琴、学绘画、学舞蹈。 建议 强制性延长幼儿学习知识、技能的专注力，增加儿童神经系统的过重负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育。剥夺幼儿玩耍的权力，影响幼儿各种基础能力的发展。玩耍是孩子的权利。游戏是孩子们学习的基本方式。孩子们在玩耍这种“隐性教育”中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的视知觉能力、听知觉能力、运动能力、交往能力、注意力、意志力、创造力、想象力。而在大人强制的“拔苗助长”的“小学化”课堂上，孩子们的想象力和兴趣都受到潜在的伤害，破坏了孩子们在玩耍这种“隐性教育”中各种能力的自然成长。 学前教育“小学化”倾向检查活动记录 时间 地点 检查小组人员 检查结果记录 本次检查发现此园不适当地推行幼儿园课程的“知识化”“技能化”，在幼儿园活动的内容安排上不是主要围绕儿童生活选取主题，而是像小学一样围绕学科课程选取主题；在中班已开始把活动内容集中在拼音、识字和计算上，大班幼儿不但要求会读写拼音、汉字，还要背会加减法口诀表。 建议 幼儿园的教育内容应该是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。”?《幼儿园教育指导纲要》在第三部分组织与实施中指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”幼儿园教育的实质与内容都在于“教育活动”。建议幼儿园教育课程体系由以“五个学历领域”为基本框架改为“五个方面的学习活动”为基本框架。 学前教育“小学化”倾向检查活动记录 时间 地点 检查小组人员 检查结果记录 ?? 存在问题：教学活动的“小学化”。一是教学组织形式上实行单一的集中教学，游戏及其它活动未得到足够重视，对全班幼