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让我们一起来撷取春联文化的鲜果 ——《弘扬春联文化》综合性学习展示课教学案例 安徽省潜山县棋盘中学 彭南珍 今年寒假前，因一次测验考查对联，我即兴在课堂上讲解了有关春联的故事和知识，这引起了部分学生的兴趣，他们向我建议进行一次春联文化的综合性学习。我即向全体学生征求意见，并且指出，近年来的其他省市的中考中也曾出现了对联的题型，得到了绝大多数的学生的赞同。于是师生决定利用春节时机，对春联这一课程资源进行开发，做一次春联文化的综合性学习。经过师生的共同讨论，将本次的学习目标确定为:? １、 ２、 ３、 在近两个月的活动中，他们通过广泛搜集材料，进而开展了探究，前面的各个环节都是井然有序地进行，也取得了较为理想的效果，最后就只剩下学生展示成果、实现学习资源的共享的这一环节了。 到了此时，我倒陷入了沉思：如何上好这堂语文综合性学习的展示课？如何贯彻新的理念？ 如果用一个词语来形容我此时的心情，“喜忧参半”是最好不过的了。因为“语文综合性学习”这一学习形态虽然赫然地纳入课标，但是做这种展示课的少而又少。忧的是：没有多少经验可以吸收，只有遵循课标精神，独立摸索上展示课的方法；喜的是：正因为如此，我有更大的创造空间。这就应了那句话，既有机遇，又有挑战，而机遇大于挑战。 我不由得想起了一次公开课。去年春天，某校的一个教师曾经做过一次《黄河，母亲河！》语文综合性学习的全市性的公开课，但是从课后的评课来看，似乎并不怎么成功。有些听课教师提出了——用我们语文教研组长的话来说是——“许多建设性的意见”，主要集中在几个方面：该课掺入了太多的地理因素，使得语文气息不强；预设性太强，完全按照事先设计的思路上课，课堂的灵动性就显得苍白，抑制了学生思维的发挥；教师完全操控了课堂，学生的参与太少，使得课堂气氛沉闷；学生的活动屈指可数，而所谓的学生的活动，也只局限于几个固定的学生的讲、演、背。鉴于此，我必须对我的这次展示课做一个全盘的考虑，重要的是避免踏进以前别人曾经陷入的泥淖。 首先是“语文气息浓厚”的问题。这是一个性质问题，因为无论进行怎样的综合性学习，其根本目的是提高学生的语文素养而不是提高其他诸如数学素养、地理素养，所以必须要最先将其考虑到。我想，春联文化的综合性学习，就是一种写作能力的培养和古典文化的欣赏的活动，符合新课标所倡导的“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”的精神。我对此点的担心似乎是多余的，本次进行的学习肯定是姓“语”而不会姓“综”。但既然是“语文综合性学习”，那“综”又如何体现呢？新课标明确指出语文综合性学习，必须要实现“语文学科和其他学科的渗透”，那么我必须考虑“综”。为此我设计了两个板块，即“考渊源”和“话发展”，在涉及春联发展的历史的时候，要渗入历史知识，所以就不会只是局限于语言、文字和文化的的范围之内。 其次，必须处理好教学的预设性与灵动性的关系。我觉得学生无论怎样的自主，学生的主体性无论得到怎样的体现，教师是学生学习的引导者、组织者的角色都是不可动摇的，因此教师对课堂的预设是十分必要的。否则教学就会陷入完全的无序状态，学生的学习效果是根本得不到保障的。我将这次展示课设计成六个板块，即：说故事→考渊源→话发展→赏精品→谈作法→展才艺。比如“展才艺”这一板块，就是为学生创造、发挥而专门设计的，他们可以不受任何思维限制地来进行表达和创作。另外在其他各个环节中，我提醒自己一定要充分地尊重学生的主体性，让他们也享有充分的话语权。经过这样一番考虑，我觉得课堂的灵动性是可以得到体现的。 这就是所谓的“前事不忘，后事之师”吧。避免重复犯错是重要的，但不是主要的，主要的是进行创新。我要求自己在这次展示课上要做出一点“特色”，彰显出它的个性来。 个性何在？我想打破以往语文教学中的“师讲生听”的那种模式，实现真正意义上的“自主”与“合作”的学习，具体是：1、由学生自行组织课堂；2、让他们合作共享成果。 我一直就在想着把课堂还给学生，这次展示课我决定实现自己的这一夙愿。我退而居其次，在课堂上尽量不讲话或少讲话，让学生们来主持这次综合性学习。关键是选定一个良好的学生主持人，选谁呢？语文课代表无论是口才、形象在班上都被公认为优秀的，尤其是他在学生的心目中很有威信，因此他担纲主持无疑是最佳人选了。由他把六个环节串连起来，并且在每一个环节之中，他提请同学来展示成果，比如请同学叙述故事、朗读论文等等，我可以立其左右，如遇他紧张或者其他的原因冷场时我可以适时地加以补救。为确保课的顺利进行，我要求他在此前要协调好各个“当事人”，使他们心中有数。 为此，我们师生几人开了一个小会，明确了如下的环节： 1、说故事——主持人以生动有趣的春联故事开启课堂，吸引大家的兴趣；2、考渊源——让一个同学公布自己对春联的最初形式的探究成果；3、话发展——让探究发展组的同学代表