谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学.docVIP

谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学窦桂梅 看一堂课，究竟看什么。我个人觉得我对公开课的理解，可能有我自己的体验和见解。那就是来到这里来，应该透过这个课看到你的思想，看到你的理念，看到语文的课还有这样一种可能，我就是这样想的，所以好多课，我总在努力地提供一种可能性。但这个可能性必须是基于儿童生命的发展，基于学科学习的需要，那么就是这样，我的今天的这堂课，大家很清晰地能发现，我用了一个最鲜明的特点“朗读”，我为什么要用这样的方式“朗读”呢？请老师们一起跟我以最快的速度读读这几个词语，看你能读正确吗？??? 好，我们把正确答案放上，看你读对了几个？这就是我们祖国里面的某县某市的地域的名称。（视频显示：丽水、莘庄、铅山、盱眙、歙县、亳州、监利、台州）我想说的第一个关健词是，我们的朗读首先需要正确。??? 第二，我们再来看，一个村长在村民会议上说“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄”。他的方言翻译成普通话就是“同志们、乡亲们，现在开会，不要讲话，要注意。”我想说的是朗读的第二个关健词：规范。??? 除了这个我再来说，这是一位山东级的老师，他为了学生朗读一首陆游的《卧春》，要求学生听写，这个语文老师他一朗诵，左边的没想到竟然有一个学生这样写到：（视频显示：????? 我蠢??? 俺没有文化??? 我智商很低??? 要问我是谁??? 一头大蠢驴??? 俺是驴??? 俺是头驴??? 俺是头呆驴）??? 老师们都笑了，也许，这是一个笑话。但是我还想说，这个例子背后的一个关健词：标准。谁让我们是语文教师呢？需要我们用怎样的标准的发音呢？我还想围绕这个再说一个例子，这是我们某领导，到黄河小浪底剪彩的时候的发言，注意，你们会发现，朗读里不仅是标准还有理解的问题，理解就是停连，停连错误，理解就错误。这个领导是剪彩，到现在他也不知道，但是被后人就这样“口口相传”，我加双音好的“口口相传”。你们看他是这样说的：黄河小、浪底大、坝开工。哎呀，都笑得不行了，他自己不知道。??? 再比如，《春》这一堂课，朱自清的《春》，我听老师上课，这个老师朗读的时候是这样朗读的：“一年四季在于春”，刚起头，有的，是功夫；有的，是希望。错了。应该是“一年四季在于春”，刚起头，有的是工夫，有的是希望。你看，朗读错了，造成的误解就这么多。除了这个之外大家还有呢，我们都知道这个故事吧，不用我多说，2005年，我们的课堂，我们有没有这样的问题。但是引发到连战，到他的母校后宰门小学里面去，也许不是他们的错，真是，我在这里不是要挖苦人家的意思。但是这个孩子朗诵的时候：连爷爷，您回来了，您终于回来了。把连战吓的直起鸡皮疙瘩。他媳妇也不知道怎么办好了。随行人员，都忍俊不禁。没想到第二天，整个台湾人就用他的话做手机玲。??? 我最喜欢的作家之一龙应台，他专门撰文批评中国大陆朗读政治腔调，只有声调，没有情调，更没有味道，难怪，如此这般。我不想多说，不想多多地评价。但是老师们，今天我用这些话例来引发，让我们思考，一个更重要的问题。我们为什么要朗读？朗读经常挂在嘴边，但今天我要用课堂时间，我有两堂课。一堂是古典的，一堂是现代的，《祖父的园子》。??? 今天由于我拿的是这堂课，要是给点时间，我把那堂课拿出来，大家就能鲜明地、饱满地看到，朗读真的是理解，朗读真的是发现。我还有一个重要的理念：朗读，再现世界的一种方式。跟画家一样，跟音乐家一样，它也是表现文字应表现的那种方式而已。??? 那么，亲爱的老师们，今天说朗读、朗读、朗读，不是因为我们今天高兴，我逗的老师高兴，而是因为企划部写的语文质量目标里的要求，我们学校就三个一，一直挂在嘴边，全校师生都知道，这三个一的质量目标（视频显示：一手好汉字、一副好口才、一篇好文章），尤其是一副好口才里面，我们要涉及到的朗读的要求。在我们学校，如何把这三个一螺旋上升，年级有不同的侧重点，在不同的侧重中，有所侧重，在提倡整体推进。在这个过程当中，我们要求我们的老师和我们一起，我们用了七年的时间，我和我们的语文老师们、团队们，结合这三个一，就在教材课标，这个之间我们找到了一个桥梁。??? 现在教材各自各画，我们用的北师大版的，可是人家版有他的理念，北师大有它理念。我们的课标大家有知道，描述性语言过多，我们的老师在这个方面确确实实也有问题，包括我在内，这些年我一直也在探索，也在琢磨，因为没有人告诉你应该教什么。怎么办，作为我在学校，抓教学质量的我来说，也是基于这样的逼迫，加上我自己带的班的一些体验，于是我们就每学期制定了一本手册。这个手册，一直就这样带着这个老师，白兵（音），年轻老师，拿过来这个东西就知道你要干什么。至于你用什么方式，怎么教，水平差异，那就是你的问题了。最初开始我们只是手抄本的，那么现在我们已经正式出行发表、出版。然后我们