“解决问题的策略：转化”教学设计与心理学思考.doc

“解决问题的策略：转化”教学设计与心理学思考 ??? [教学目标] ??? 1．让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。 ??? 2．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 ??? 3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。 ??? [教学过程] ??? 一、直观演示，在强烈对比中引出转化策略 ??? 1．考考你的眼力。 ??? 出示图(1)，教师问：考考你的眼力，这两个图形的面积相等吗? ??? 通过直观观察，学生很容易可以比较出左边图形比右边图形多了一个半圆的面积。 ??? 出示图(2)，提问：同学们再仔细观察一下，这两个图形的面积相等吗?(如果有困难，教师可以启发思考：这两个图形的面积可以利用公式进行计算吗?我们用数方格的方法能求出它们的面积吗?最终引导出两种转化成长方形的思路。) 交流反馈，课件动态演示转化的过程，并板书相应的转化方法：平移、旋转。??? 明确：这两个图形都可以转化成为长5格、宽4格 的长方形，所以它们的面积是相等的。 ??? 2．初步感受转化作用。 ??? 教师：刚才我们都是把这两个图形转化成长方形进行比较的，想一想，为什么要这样转化呢?这样转化有什么好处? 交流中明确：由于这是两个不规则图形，所以不能直接用公式求出面积，用数方格的方法又太麻烦了，把它们转化成长方形后，非常容易比较出它们的大小。 (板书：复杂+简单) 揭示课题：刚才同学们在解决这个问题时，其实用到了数学上一种重要的策略——转化。 (板书课题：解决问题的策略——转化) [心理学思考]有 效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的。六年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态。 只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图(1)，“考考你的眼力，这两幅图的面积相等吗?”学生很容易直观分出大小。然后再出示图(2)，提问：“它们的面积相等吗?” 学生有了刚才的学习体验，就会积极开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明 生动，很快调动起学生积极的学习心向，又能唤醒学生原有认知中的“转化”体验，让学生不知不觉地开始进一步感悟“转化”策略。 二、回顾整理，在复习旧知中感受转化策略 ??? 1．图形面积、体积方面的应用。 ??? (1)回顾有关公式推导过程。 ??? 启发思考：其实在我们小学阶段的数学学习中，比如说一些图形面积公式、体积公式的推导，就常常用到转化的策略，你们能想起来吗? ??? (学生先独立思考，然后在小组里讨论。教师巡视，指导交流。) ?? ?反馈交流。 ??? (根据学生的回答，课件相机呈现平行四边形、三角形、梯形、圆面积计算公式和圆柱、圆锥体积计算公式的推导过程。) ??? (2)再次感受转化策略的作用。 ??? 回顾：我们在推导平行四边形、三角形和梯形面积计算公式时，是先知道哪个图形的面积计算公式的?接下来我们是如何研究图形之间面积关系的?我们又是把哪些图形转化成平行四边形的(三角形、梯形)?长方体、圆柱和圆锥的体积计算公式呢? ??? 感受：在刚才应用转化策略推导出这些公式时，你们发现它们都有什么共同的特点? 明确：转化前这些问题都是我们面临的新问题，而我们都是把它转化成曾经学习过的旧知识。 (板书：新问题+旧知识) ??? 应用： 2．图形周长、内角和方面的应用。 ??? 讲述：在求周长、内角和等问题时，我们也要用到转化的策略。 ??? 想一想：你有什么办法求出树叶和硬币的周长?怎样求出三角形的内角和? 明确：化曲为直，把曲线转化成线段来进行测量周长。把三角形的三个内角和转化为一个平角。 ??? 练习：计算下面左边两个图形的周长，求出右边图形的内角和。 ??? 师生交流：刚才我们回顾了一些关于图形中运用转化策略的问题，那对于转化这一策略，现在你有什么样的体会?(板书：复杂+简单) ??? 3．数与计算方面的应用。 教师：从某种意义上来说，学习数学就是不断学会转化的过程。不仅在图形的世界里常常应用转化的策略解决问题，而且在数与计算方面也常用到这一策略。 想一想：在学习认数和计算时，哪些地方用到过转化的策略呢???? 先让学生在小组整理回顾，然后师生互动交流。(举例说明：如小数乘法是转化为整数乘法，分数除法是转化为分数乘法来进行计算的，等等。)??? 练习：计算1/2+1/4+1/3+1/16。 先让学生试算，然后出示图片。 ??? 提问：你能运用转化的策略来解决这一问题吗?