二十一世纪地质学课程体系的科学模式.doc

二十一世纪地质学课程体系的科学模式 董福湘　刘　立　(长春工程学院，吉林 长春130021；吉林大学，吉林 长春130061) 　　摘　要： 21世纪地质学的教学内容与课程体系的科学结构应以培养具有地球系统科学多 元知识结构人才为出发点。地质学专业有关地学的课程体系可采用树型模式。即教学内容与 课程体系由树根、树干和树冠构成。“树根”由宽厚扎实的理工科公共文化基础课构成，体 现文化“通识”教育；“树干”由坚实的专业基础课构成，体现专业通识教育；“树冠”由 专业课构成，体现以地球系统科学为构架的多元知识结构。建议第四学年的课堂教学推行“ 研修式教学”的教学方式。　　关键词：地质学；课程体系；科学模式 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2010）09-0005-03 　　一、指导思想 　　“构建新的高等教育人才培养模式和课程体系是当前我国高等教育改革中的一项重要 任务。所谓人才培养模式,一般认为是指为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构以 及实现这种结构的方式”。“课程体系则包括显性的和隐性的两部分,如教育指导思想 、 专业划分、教学大纲、课程设置(结构、类型、数量、内容)、教学方法(含实验)、教材教具 、教学评估以及校园文化等”。“人才培养模式与教学内容和课程体系密切相关,前者 是 后者的前提,而后者是前者的体现和落脚点。不同的教育思想和观念,不同的时代或不同国家 的不同时期,有着不同的人才培养模式和课程体系。建国初期,百废待兴,我国急需矿产、能 源以支持经济建设,提出了地质工作以找矿为中心的指导方针；在地质教育上,我国也在苏联 模式的影响下,建立了一套单一的过分强化专业教育,以培养各种地质找矿专家为目标的框架 ,形成了以专业需要为指导思想的基础课、专业基础课、专业课和专门化课等过于窄、专、 深的专业课程体系。根据德智体全面发展的教育方针,形成了德育、智育、体育相互独立的 一套课程体系。这两套体系相组合则构建了延续40余年的单一的人才培养模式和课程体系。 这种人才培养模式和课程体系,在当时的特定条件下,曾起过积极的作用,但随着社会、经济 、科技、文化的迅速发展和时代的进步,其弊端也越来越多地显露出来。如何构建一套适应 现代教育并符合中国实际的新的地学人才培养模式和课程体系,就成为人们非常关心的问题 ”。　　现代课程体系的构建应以培养具有多元知识结构人才为出发点。该学科的研究目标是了 解整个地球系统的过去、现在和未来的行为,以保证人类社会持续发展的条件。上述领域的 综合性要求地质学教育应尽快改革专业划分过细、适应面窄的状况以及相应的课程体系。大 学中人才的培养应以素质教育贯穿整个教学阶段,由以往较窄专业、一次“成型”教育转变 为较宽专业方向人才的专业化“成型”移至毕业后的培养模式。相应的课程体系应由公共基 础 课包括科学语言(中文、外语和计算机语言)单元、数理化单元和人文科学单元、专业基 础和专业课或专业方向课构成。　　专业基础课的设置应该具有行业“通识课程”的特点，即在有关地质学的课程中筛选出 最基本的课程。而专业课的设置应该体现地学的发展趋势，并且兼顾学科的优势。不同的学 校其学科优势截然不同。这种学科优势是长期甚至几代学者的不懈努力而积淀形成的。因而 应该继续发扬光大。这一方面避免了不同学校培养出的学生一个模式、一种学术风格，也促 进了优势学科的继续发展。　　二、教学内容与课程体系建构 　　1、教学内容与课程体系构建模式　　地质学专业本科生培养概括为树型模式，即教学内容与课程体系由树根、树干和树冠构 成。“树根”由宽厚扎实的理工科公共文化基础课构成，体现文化“通识”教育；“树干” 由坚实的专业基础课构成，体现专业通识教育；“树冠”由专业课构成，体现以地球系统科 学为构架的多元知识结构。　　培养模式总体特征为课程结构重心下移，公共基础够宽打牢，外语提速、高数提高；专 业基础和实践教学保持完整体系，分科分段夯实专业基础；专业课和专业方向课的课程设置 上，删繁就简，重新组建专业方向课程，开展研修式教学，按专业方向综合训练，因材培养 。　　2、教学内容与课程体系构建建议方案　　目前国内地质学专业的理工科公共文化基础课设置虽不尽相同，但基本上体现了文化通 识教育的要求，建议不作调整。本研究仅针对与地学有关的教学内容和课程体系的构建提出 如下建议。　　在公共文化基础课中设置“地球科学概论”课程。该课程要在地球系统科学框架下，主 要介绍关于地球科学的基本理论和基础知识，强调人类应该与地球和谐发展的理念。“地球 科学概论”目前已列为吉林大学的公共文化基础课，国内其他院校也有类似情况。　　专业基础课课程体系由4+N构成。其中