优化《力的分解》教学设计的几点思考.docVIP

优化“力的分解”教学设计的几点思考 王荣根 （江苏省姜堰市教育局教研室 225500） “力的分解”是高中力学的基础内容，在实际生产和生活中有着广泛的应用，其中等效思想的渗透、数学方法的运用是优化学生思维品质、培养学生解题能力的重要途径.因此，充分挖掘教学内容的教育因素，科学定位教学目标，让学生在获得知识的同时，经历探究过程的体验，是设计教学时应该重点关注的内容.下面就本节课的教学设计谈几点想法. 1．引入新课 本节课引入通常可以有这么几种方法： （1）游戏引入 找一根长绳（4m以上），请两个男生站在两边各持绳的一端（A、B），再请一位女生在中间O点沿着图1中的F1或者F2的方向分别单独和某个男生对拉，结果女生都难以拉动男生；如果女生改沿着图1中F3的方向同时拉两个男生，结果两个男生都可以被拉动，即所谓“四两拨千斤”，这个女生用同样大小的力为什么能同时拉动两个男生呢？相信通过本节课的学习我们可以了解其中的奥妙.（后面再可以把这个问题作为一道例题，既前后呼应，又能满足学生求知的欲望.） （2）实验引入 如图2所示的装置，如果把物块向上拉，我们可以看到台秤的读数会变小，反之如果台秤的读数变小了，即物块对台秤的压力减小了，则说明物块受到了向上拉的效果；如果把物块水平向右拉，毛刷的羽毛就要向右弯，反之亦然. 现在我们斜向上方拉物块，既会看到台秤的读数变小，又同时看到毛刷的羽毛向右弯，那么，这就说明了这个斜向上方的拉力产生了两个效果.这个拉力跟这两个方向的效果力之间究竟有什么关系，这就是本节课需要学习的内容. （3）复习引入 复习上节课学习的合力和分力、力的合成的概念，然后就直接过渡到“求一个力分力就是力的分解”，前面研究了力的合成，本节课就研究“力的分解”. 引入新课这个环节的目的在于，创设情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，为新课学习做好铺垫.上述三种引入方法各有特色，我认为都可以根据自身的条件加以选用，. 教材上引入新课的设计是通过拖拉机拉耙的情景（图3），说明斜向上方的拉力F能产生两个效果.学生由于缺少实际情景（动态）的观察或体验，因而是难以理解这两个效果的. 2．引导学生经历知识的发现过程 物理教学的一个重要目的就是要培养学生的理性思维.理性思维是科学素养、思维能力的最基本表现.用通俗的话说就是“说话要有根据、说话要合乎逻辑”.而“听到什么结论就说是”，迷信权威，这就是缺少理性思维的表现.为此我们必须让学生经历知识的发现过程，体验其中的科学思想和科学思维方法，落实新课程要求的三维教学目标. 例如：“力的分解是力的合成的逆运算”；“如果没有任何条件限制，一个力成两个共点力可以有无数解”、“×力可以产生××和××方向的作用效果”……这些结论，如果我们直接告诉学生（或者教师在黑板上板书；或者放一段课件……），学生也能接受，但是学生失去了归纳、发现这些结论的过程，学生的思维就没有从中得到锻炼，学生对这些知识的理解就必然是肤浅的，并且容易养成“什么都是依赖老师讲，自己不去思考为什么、不去想结论是从哪里来的”的惰性.反之，假如让每一个学生都能够经历图4的作图过程，相信同学们对力的分解的不确定性就会有更加直观的感受和深刻的理解. 3．教学难点的突破 本节课的教学难点主要是三个细节内容，即合力作用效果的分析、分解力的平行四边形的作图、应用三角函数的知识进行定量分析. 实验探究是解决“合力作用效果的分析”这个难点的有些手段.实验探究也要注意循序渐进，要重视方法指导，不能简单地推给学生去完成，缺少指导的学生探究就会变成盲目的动手操作. 教师可以先利用图5所示的支架进行演示，让学生观察拉力F的作用效果是使橡皮膜发生了如图5所示形变，说明了拉力F可以同时产生拉上杆和压下杆的效果。我们如果撤去F，分别使用拉力（F1）和压力（F2）两个力同样可以产生这样的效果.由此可见，我们可以用F1和F2来等效替代F，即F1和F2是F的两个分力，沿着水平杆方向拉以及沿着倾斜杆压就是两个分力的方向.然后在黑板上板画出合力以及两个分力的方向（图6所示），接着再要求学生在自己的笔记本上作出分解力的平行四边形（图7），教师对同学们作图的情况进行点评.最后提供角度以及合力F等条件，要求学生用三角函数的知识具体求出分力的大小和方向. 这个环节设计，没有急于让去体验，其的目的在于理顺思路，指导学生分析问题、思考问题、解决问题的方法.步步深入、环环相扣. 接着可以安排学生的体验活动，布置同学们参照图8或者图9的方法，感受一下拉力F的作用效果，尝试将拉力F进行分解.由此体会如何分析一个力（合力）产生的效果. 由于时间关系以及教学资源的限制，能够让每一个学生参与体验的实验毕竟有限，更多的方法还