创土壤、转理念、乐学习、提成效分层走班制教学解答.ppt

一、基本理念的变化：“三句”变“两句” ●人人都能获得良好的数学教育 ●人人学有价值的数学 ●人人都能获得必需的数学 ●不同的人在数学上得到不同的发展。 ●不同的人在数学上得到不同的发展。 与过去相比：有更深的意义和更广的内涵， 落脚点是数学教育而不是数学内容， 有更强的时代精神和要求（公平的、 优质的、均衡的、和谐的教育） 良好的数学教育，就是不仅懂得了知识， 还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。 现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着 巨大的教育潜能，我们的教育必须充分 尊重儿童的内在素质，即自然天性， 小心加以呵护、开发。 数学新修订课标主要呈现以下变化 ： 二、“双基”变“四基”： 新课标“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 原课标“双基”：基础知识、基本技能 并把“四基”与数学素养的培养进行整合： ●掌握数学基础知识 ●训练数学基本技能 ●领悟数学基本思想 ●积累数学基本活动经验 数学新修订课标主要呈现以下变化 ： 以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。 一、指导思想 1、以学生的发展为本，教师的教要适应学生的学，教师的教要有层次，对学生的期望值也要有层次。 2、要用不同的方法，培养学生的学习策略，最大限度地挖掘学生的潜能，发展学生的自主学习能力。 3、以过程性阶段性评价培养学生的目标意识，促进学生的个性发展。 二、理论依据 1、最近发展区理论：即学生的学习内容必须置于学生经过努力可接受的区域内，超出该区域的学习是无效的。 2、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况出发，有的放失地进行有差别的教学，在学生个体发展的过程中提供必要的支持，从而促进学生发展。 3、个性发展理论：即教师应尊重学生存在的差异，尊重学生作为学习主体在学习过程中应有的权利，从而创造环境充分发展学生潜能，充分张扬学生个性；教师应帮助学生了解自己、接受自己、发现自己、发展自己，为学生将来在社会上生存提供基础支持。 4、合作学习与自主学习理念：根据多元智能理论，每个学生天生具有其独特的思维优势，因此合作学习可以极大拓展教学资源，促进学生全面发展，从而提高课堂实效，在学生未来要应对的现实世界中，团队合作是生活工作的基本方式，学校是培养合作精神的最重要的场所；未来社会需要的是会终身学习的人，所以培养学生自主学习的能力是学校肩负的重要责任之一。 5、成功教育与愉快教育理论：成功教育提倡的低起点、小步子、多活动、快反馈，有助于提高学生的自信，愉快教育可以消减学生的畏惧、沮丧情绪，放松的心态有助于提高学习成效。 三、分层依据 1、学生的学业水平（学生上一学期的平时、期中、期末成绩） 2、学生的学习品质（学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习毅力、学习方法等） 由学生本人、家长及学科教师及班主任客观合理地将学生分成AB两个层次，一学期后，教师根据学生具体情况变化再进行微调。分层分班：教师指导、学生自愿、家长参与、学校决定。 四、教学分层 1、教学目标分层： A班主要是针对学科基础扎实的学生实施针对性教学，教学中根据课程标准要求用三分之一的时间进行四基教学和训练，用三分之二的进行综合能力教学和训练、拓展知识面，培养综合能力。 B班主要针对学科基础薄弱的学生实施针对性教学，教学中根据课程标准的要求，用三分之二左右的时间进行四基教学和训练，用三分之一左右的时间进行综合能力教学和训练，加强双基教学。 2、教学方式分层：教师根据学生不同的学业水平和学习品质，AB班分别采取“启发、研究、自学、小结”的教学程序和成功教育的“低起点、小步子、多活动、快反馈、高落点”的教学思想进行针对性教学，教学目标、教学内容、教学手段要突出针对性和因材施教原则，且必须使B班学生的能力与水平达到课程标准的要求。 3、按课型和教学内容分层 4、提问分层（把握提问的层次） 5、练习作业分层 6、辅导分层 7、纠正分层 8、测试分层 9、评价分层 四段式教学模式 自学——互学——导学——拓学 1、自学：自主学习（独学） ? 传统的课堂，是以学生的起点为零开始的。但每个学生都有自己的知识基础，都不应该为零。 课堂上提倡“三转五让”。所谓“三转”，指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”，指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学