03中国大学办学理和杰出人才培养模式的思考.docVIP

对中国大学办学理念和杰出人才培养模式的思考、如何才能培养厚德博学的高层次创新型人才 （二）改革人才培养模式，提高人才培养质量 改革人才培养模式涵盖教学理念、培养方案和管理机制的全方位创新，目的就在于形成有利于多样化创新型人才成长的培养体系，提高人才培养质量，满足国家对社会紧缺的高层次创新型杰出人才和应用性人才的需要。根据上海财经大学经济学院的教学改革经验，建议从以下几点步步为营，渐进推行改革。 1、夯实学科基础，提高理论素养 “路遥知马力”，基础训练的重要性并不一定体现在能直接用上这些知识，而在于基础训练有利于学生自我学习其他知识、为实际问题的分析和判断提供理论上的指导和逻辑分析。所以，对任何一个学科，要培养有发展潜力的创新型人才，必须打下扎实的学科基础，培养他们的理论素养，即使对于那些应用性比较强的专业，理论训练同样不可缺少。 现在许多大学的博士生培养，都不上基础理论课，一进校就写论文。没有最基本的理论训练，怎么可能写出高质量的论文？所以除了少数硕士基础打得好外，大多数学生基本处于放羊状态，毕业时也很松。这样做怎么能培养一流人才，更谈不上培养出学术大师。所以，每个学科应该根据自身专业特点，进行课程设置梳理，首先根据国际一流大学的标准因地适宜地安排必要的基础理论训练，然后进入专业课程训练和论文写作。 2、改革培养模式，实行分类施教 人才培养在注重通识教育的同时，也要注重因材施教，在设计培养模式时要实行分类施教，进而提高教学质量。比如在本科阶段，可以通过各种形式的双学位项目来丰富学生的知识结构，同时也可以部分解决目前学生不能随意转换专业所带来的限制。而当前较为突出的问题是，现行的研究生培养模式定位模糊、应用型与研究型混合培养。 国内现行研究生培养体制一般是2（3）+ 3（4）体制，即2或3年硕士，再加上3或4年的博士培养。在这一体制下，博士项目主要定位于研究型人才培养，而硕士阶段的教育承担着两个任务：培养应用型人才，同时又要为博士项目输送候选人。但是，这一体制显然无法适应当前已经发生巨大变化的人才培养环境。一方面为了培养出高质量的博士研究生，必须要求他们在硕士阶段接受严格的系统训练，为今后的专业训练和科研打下扎实的学科基础；另一方面，在硕士研究生规模不断扩大的背景下，大部分硕士研究生将直接进入社会，服务于应用型岗位，这又要求在培养时更多地侧重于应用能力的培养。但这两方面的要求使得目前的研究生培养体制面临两难困境：硕士阶段的学习既要为博士研究生打基础，从而要求根据研究型人才培养设计基础课程训练，但大部分学生又是面向市场的应用型人才，两者存在着很大的矛盾。如果按前者的要求培养硕士，不仅占用大量基础课程师资，而且也占用硕士研究生学习时间，难以系统训练他们的应用分析能力；如果按后者的要求培养硕士，则难以系统地为博士学习打好坚实的理论基础。所以，要打造高水平的研究生培养项目，培养出高质量的应用型人才和研究型人才，迫切需要对现有培养体制进行改革，不是硕士学习和博士学习简单的对接，而是对应用型为导向的硕士项目与研究型为导向的博士项目做适当的分离。 借鉴国外一流大学经验，我们的大学也应设立独立招生的硕博连读项目和硕士项目。 （1）分别独立招生。硕博连读招生与一般硕士项目招生分离，明确进入该项目的学生培养目标，就是研究型人才培养，定位于应用型的学生则进入硕士项目。 （2）对硕博连读项目学生进行严格系统的基础训练，根据国际一流大学的标准设置本学科的基础课程；而对硕士项目学生在进行必要的理论训练的前提下，更侧重应用性训练。 （3）对硕博连读项目学生实行严格的淘汰机制。通过资格考试对学生进行筛选，不能通过资格考试的学生，在修满学分后直接拿硕士学位毕业，不能进入博士阶段。同时对进入博士阶段的学生给出高质量的科研要求，包括高质量论文发表要求和博士毕业论文要求。 （4）对硕博连读研究生提供良好的科研支撑。为了保证学生能够安心学习、做科研，项目有必要为学生提供必要的生活和科研条件的支撑。包括充裕的奖学金、科研活动资助、组织学生科研交流平台（比如午间学术研讨会）、鼓励和资助学生参加国内外高水平的学术会议，以及提供到国外一流大学学习和进修机会等。 3、培养自学能力，强化创新意识 面对知识爆炸式增长的环境，教育不再是“传道、授业、解惑”，更主要的是培育他们自我学习和知识自我更新的能力。美国未来学家阿尔温·托夫勒曾精辟指出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。所以，我们在人才培养模式和培养方案设计上更要侧重于对学生自我学习能力、知识自我更新能力的培养。 而目前的培养方案侧重于课程训练，课程训练又侧重于课堂教学，但对课程内容的教学和对学生考核的要求又不高（在国外学位学习越往上走，课程要求越高，对学生自我学习的压力越大和创造性的要求越高，同样是中国