2§1-1原子结构讲述.doc

第1章 原子结构与元素周期律（例，下同） 原子结构X的含义，掌握质量数、质子数、中子 数和电子数的相互关系；知道元素、核素、同位素的含义。 2.了解原子核外电子的排布规律，要求能画出1~18号元素的原子结构示意图，了解原子的最外层电子排布与元素的原子得、失电子的能力和化合价的关系 3. 通过对构成原子的微粒间的关系和轻元素核素等问题的探讨，培养学生分析和处理数据的能力，尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。 4.通过人类探索原子结构的历史的介绍，使学生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，培养学生的科学态度和科学精神。 5.通过“化学与技术－放射性同位素与医疗”，引导学生关注化学知识在提高人类生活质量中所起的作用；通过“未来的能源－核聚变能”，引导学生关注与化学有关的热点问题，形成可持续性发展的思想。 【教学重点与对策】 教学重点是构成原子的微粒间的关系和原子核外电子排布规律。 【教学难点与对策】 教学难点是构成原子的微粒间的关系和原子核外电子排布规律. 用恰当比喻引导学生理解抽象概念，用类比的方法引导学生由宏观物体去联想微观现象，突破构成原子的3种微粒间的关系；用实例纠错法找出错误的原子结构示意图，使学生理解和外电子排布规律的相互限制，并熟记1～18号元素原子的原子结构示意图。 第1课时：一.原子核 核素 【教学程序】 教师活动 学生活动 设计意图 【】 【课程讲解】 一．过渡 1.有关原子结构的知识是自然科学的重要基础知识之一。原子是构成物质的一种基本粒子，物质的组成、性质和变化都与原子结构密切相关。 2.人们对原子、分子的认识要比对宏观物体的认识艰难得多。因为原子和分子过于微小，人们只能通过观察宏观实验现象，经过推理去认识它们。一般是通过实验事实提出原子和分子的理论模型，如果设想的模型不符合新的实验事实，就必须修正，甚至摈弃旧的模型，再创建新的模型。人们对原子、分子结构认识的过程实际上是根据科学实验不断创立、完善模型的过程。 3.自从19世纪初道尔顿建立原子学说以后，“原子是不可分割的最小微粒”在人们脑海中留下深刻的印象。直到发现电子、X射线和放射性现象，人们才舍弃原子不能再分割的传统观念，并进而探讨原子的组成和结构问题。 4.那么、原子的内部结构究竟是怎样的呢？科学家是怎样探索原子内部结构的呢？ 聆听、思考。 联想研究物质性质的方法和程序 形成问题意识 感受： 1.明确必修1中部分 2.联想研究物质的方法不仅有观察法、分类法、实验法、比较法等，还有提出假说，建立模型等方法。 3.说明假说和模型 4. 感受人们对原子、分子结构认识的过程实际上是根据科学实验不断创立、完善模型的过程。 5. 感受科学研究的过程和艰辛 感悟科学精神，为后续问题打开思路，激发探究欲望 【5分钟】 【课程讲解】 二．转入课题情景 请看教材第2页“联想质疑”栏目。 播放影片。（α粒子散射实验） 提出问题： 1. 卢瑟福所作α粒子散射实验和实验结果说明什么问题？ 课本中四张图片有联系吗？ 2. 为什么说这个实验推翻了原子是一个“实心球”的假设，为现代原子结构理论奠定了基础。 3.科学家的这些探索过程给你有什么启发？ 4.你的头脑中原子结构模型是怎样的？你敢于挑战“核式原子模型”吗？ 教师小结：人类在认识自然的。。。 观看教材图片和影片，分组交流讨论由小组长记录并汇报讨论结果。 （这表明原子中正电荷占的空间很小，因而α粒子通过金箔时，只有极少部分遇到这种质量较大带正电荷的质点的排斥而折回； 这个带正电荷的质点位于原子的中心，就是原子核； 而大部分α粒子是直线通过的，说明电子在原子核外“较大”的空间内运动。 由于电子很轻，容易被较重的α粒子推开，不会妨碍α粒子的通行。 卢瑟福通过α粒子散射实验认识了原子核的存在，提出了核式原子模型――原子中心有一个原子核，它集中了原子全部正电荷和几乎全部质量，而带负电荷的电子在核外空间饶核高速运动。）聆听、思考。 经过上述“过渡”的铺垫，希望学生感受： 1.课本中四张图片其实隐喻科学探究历程： 2.假说、模型要经得起实验的检验 3.科学探究和科学发展的艰难和科学精神 4.给学生自主发挥和遐想的空间.培养交流中的表达能力 【15分钟】 【课程讲解】 三．转入课题 原子核 核素 (一)原子核的结构 请看教材第3页“交流研讨”栏目。思考： 1.在原子中，质子数、核电荷数、核外电子数之间存在什么关系？ 2.原子的质量由哪些微粒决定？ 3.忽略电子的质量，质子、中子的相对质量分别取其近似整数值，那么原子的相对质量在数值上与原子核的质子数和中子数有什么关系？ P3阅读“迁移应用” 栏目。思考： 1.