《DNA重组技术的本工具》说课稿.docVIP

《DNA重组技术的基本工具》说课稿 各位领导 、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是DNA重组技术的基本工具? 首先，我对本节内容进行分析?二、这节内容是生物选修3第一基因工程的第一节内容，它主要涉及基因工程所需要的三种基本工具的作用。既是必修2中遗传的物质基础、基因工程基本原理和应用的延续和拓展，又是本章其他内容的前提，和基因工程的基本步骤构成了本专题的核心。 、学情及课时 对于基因工程，学生接触的少，教材文字描述也较抽象。但由于通过必修2的学习，学生已形成了学习本专题所必需的核心概念，也基本了解有关基因工程的操作步骤和工具，因此结合简约形象的插图、动画以及通过动手模拟操作，学生能够基本把握三种工具的作用，建立知识结构模型，并从中领悟到成功的乐趣。 四、教学目标 1、知识目标 简述DNA重组技术所需三种工具的作用。 2、能力目标 （1）通过模型制作培养学生动手能力及自主学习能力。 （2）培养学生收集和处理科学信息的能力。 3、情感态度与价值观目标 让学生切实感受到所学知识的价值和学习的意义，激发学生学习生物的兴趣和热情，产生热爱科学的情感和动力。 、教学重、难点1、教学重点 DNA重组技术所需三种工具的作用。 2、教学难点 基因工程载体需要具备的条件。 、教学方法 讲授启发式引导模型建构 七、说 教、学准备 1. 学生准备 内容复习与预习及模具的准备 2. 教师准备 课件、模具准备及问题的预设及生成预测 八、教学过程 ↓ 引入基因工程概念，回忆步骤，引入基本工具（读） ↓ 限制酶的作用（点、练） ↓ 动手操作1：模拟限制酶对DNA的剪切（练） ↓ DNA连接酶的作用（点、读） ↓ 动手操作2：模拟DNA连接酶连接DNA片段（练） ↓ 载体质粒的特点（点、读） ↓ 动手操作3：目的基因与质粒的拼接（练） ↓ 创设情境，突破难点（议、点） ↓ 学生质疑（议、点） ↓ 巩固练习（练） 1、联系生活，导入课程 本节内容属于基因工程的第一节内容，可以用基因工程的应用来创设情景，导入主题。 多媒体展示学生课前收集到的日常生活中的基因工程的应用实例，列举几种生物的不同性状并由此提出假设——能不能使本身没有某个性状的生物具有某个性状呢？如让让微生物生产胰岛素。答案是肯定的，那就是能定向改造生物的基因工程。 在此基础上，利用多媒体组织学生回忆必修2中的基因工程的基本步骤，并指出：工欲善其事，必先利其器。从而引出三种工具：手术刀——限制酶、缝合针——DNA连接酶、运输车——载体。 2、模型建构，精讲点拨 对三种工具逐个进行讲解，并以EcoRI为例，构建重组DNA分子模型，体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。 （1）利用课前准备的材料，模拟限制酶EcoRI对DNA进行切割 （2）用同一种限制酶对两个DNA片断模型进行切割，并缝合。 （3）进行目的基因、环状DNA的切割及两者的拼接。 建构活动中教师进行必要且适当的指导。 3、创设情景，突破难点 本节难点是对载体必须具备条件的分析。要解决这个问题，直接讲述可能达不到效果。可以采用创设问题情景的方法来引导学生进行讨论总结。 （1）如果要把某目的基因导入到动物细胞中，在以下可提供载体的生物中，你应该选择哪种？ A、麻风杆菌 B、大肠杆菌 C、结核杆菌 D、艾滋病病毒 ——对受体细胞无害 （2）给出目的基因片段以及两种供选择的质粒，其中一种有与目的基因相对应的限制酶切点？ ——有切割位点 （3）把含有人的胰岛素基因重组质粒导入大肠杆菌后，经过增殖产生了大量细菌。怎样才能保证这些个体都含有目的基因？ ——重组质粒能自我复制 （4）肉眼能观察到受体细胞中的重组DNA吗？实际操作中怎么检测目的基因是否进入了受体细胞？ ——有遗传标记基因 4、引导思考，鼓励质疑 安排一个学生质疑的活动，让他们提出问题，教师给予适当的解答。 学生的主要疑问： （1）限制酶和连接酶连接的都是酯键，氢键是怎样切割和连接的？ （2）连接酶和聚合酶的区别是什么？ （3）限制酶所识别的序列有什么特点？ 、巩固训练（略） 、教学反思 本节生物教学结合“启发引导”和“模型建构”两种教学模式，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，收到了良好的教学效果。较为成功的方面有以下几点：通过，锻炼了学生的自学能力和能力；通过，培养了表达能力，加深了理解通过和归纳，培养了学生的逻辑思维能力。 主要思考和不足有以下几点： 1、选修教材应该认真研究课标，把握好难度. 2、课堂导入不可信马由缰，做到收放自如。 3、在时间控制上，有些前松后紧。 4、教具的制备方面，不够灵活适用，需进一步改进。 各位领导