《什么是面积》教学计及反思.10.docVIP

什么是面积 教学目标： 　　1　结合具体实例等活动，认识图形面积的含义。 　　2　经历比较两个图形面积大小的过程，，。 　　3　。 教学流程：　　一、情境导入，揭示课题 　　师：大家看这是什么书?(数学书)这是年级小朋友用的数学书，和你们一样吗?(不一样)我们用的是北师大版教材，这一页就是我们数学书的封面。 　　师：大家观察一下这两本书的封面，哪个面大、哪个面小? 　　生：北师大版的数学书封面大，人教版数学书的封面小。师：在我们生活中还有许多物体，它们也有这样一个面如自己的脸面、手掌面那我们摸一摸自己的脸面、数学书的封面、课桌面，用脚踩踩这间教室的地面，感受一下。再想想操场的地面。 我们感受的这些面都是物体的--（生接：表面）。（板书：物体的表面）（3）想一想刚才我们感受过的这些面，选择两个来比一比，哪个表面大？哪个表面小呢？（可追问：和黑板表面比较呢？和这间教室的地面比较呢？） （5）通过刚才的比较，我们发现有的物体的表面大些，有的小些，这表明每个物体的表面是有大小的，（板书：大小）这些物体表面的大小就是它们的面积。 我们学过哪些平面图形？（生说课件出示）（2）老师想把这些平面图形均匀的涂满颜色，就像这样（课件以为例画出来）能不能都涂完？课件出示涂角的画面，能不能都涂完学生得出：，角的两边还可以无限延伸，永远涂不完）对比一下角和另外这几个图形，这几个图形可以叫它们什么图形？引出前面的图形是封闭图形(板书：封闭图形)（追问你是怎么理解封闭图形的？让学生充分的说一说）。、多种策略，比较大小 　　师：(出示课件让我们来观察这几个图形，它们的面积相同吗?那到底谁大谁小，你能按照从大到小的顺序给它们排队吗? 　　生：我认为第一个是，第二个是长方形，第三个是正方形，最后一个是圆形。 　　师：谁还有不同的想法? 　　生：我认为最大是，最小的是圆形，第二个是正方形，第三个是长方形。 　　师：现在有两种不同的排列方法。 　　师：这面积最大、最小两个图形，大家通过观察找到了。长方形和正方形究竟谁的面积大，大家的想法不一样。那怎么才能确定到底谁大谁小呢? 生：把它们重叠在一起。 　　生：动手摆一摆。 　　师：看来只有猜想是不行的，必须用科学的方法去验证才能得出准确的结论。 　　师：为了帮助大家来比较这两个图形面积的大小，老师给每同学准备了这两个图形，同时给每个小组准备了一个这样的学具袋：有方、先在小组内和同学商量商量办法，看你能用上哪些材料商量好了就动手做。我们比一比哪个小组想的办法又多又好。 生：（小组合作，探索比较方法）。 师：刚才，我看到同学们想出很多种不同的方法，来比较两个图形面积的大小。谁想把你的方法说给大家听一听? 　　(小组汇报，小组成员到投影前展示自己的方法。) 　　生：我采用的方法，把长方形多余的部分下和正方形余下的部分比较，发现长方形的面积大。 　　生：我用的，长方形10个，正方形9个，长方形的面积大。 　　生：我用的是，长方形个，正方形个。 　　师：数方格这种方法多么巧妙，能非常准确地判断出哪一个图形的面积大一些。　　师：通过刚才的比较，你们已经很准确地判断出哪个图形面积大。(长方形)看来当我们无法准确地进行判断时，一定要想办法去验证，这样才能得出准确的结论，你说的话才有说服力。 　　师：我们在比较面积时，方法是多种多样的，要根据具体情况来确定方法，但必须是科学、合理的。同学们刚才就做得很好。 　　 、师：看来同学们已经能准确区分出周长与面积、 创意大比拼（每人在方格纸上画3个面积为7个方格的图形，最有创意）。（）师巡视指导，收集作品，展示有创意的作品，师生评价。 （）观察这次创作，你会发现这些作品有什么相同和不同？（面积相同的图形，形状不一定相同）  师：怎么？都是几个方格？（指名用电子笔数给大家看）。看到了吗？数方格也有技巧的，要不重复，也不遗漏，就得怎么数？ 生：挨着挨着的数。）有方格吗？怎么办？ 生：在图上画几条线，数方格。（教师课件演示添上辅助线） 师：（出示有半格的图形，学生数后问道）生：两个半格合在一起是一格。 ．拓展延伸。 五、全课总结 　师： 教学反思： 本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念的本质。本课是第六册第四单元的第一课时，它是在学生已经掌握了长、正方形的特征及周长的基础上进行教学的，掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础。 面积的含义，对于三年级下学期的学生而言，虽然知识是新的，但学生在平时的生活积累中已经有了一定的生活经验比如说家里住房的面积等。但这些经验都是零散的，不确定的，大多数学生对