《基于网络环境下的土教育资源开发》课题开题报告.docVIP

《基于网络环境下的乡土教育资源开发》 课题开题报告 一、问题提出的背景 课程资源是我国在跨世纪的课程改革中提出来的一个重要概念，是依据世界当代课程理念形成的新认识。乡土资源是课程资源的重要组成部分，在世界各国的中小学教学中都占有一定的地位，也是我国课程资源改革的最早着眼点之一。新一轮基础教育改革启动以来，乡土资源开发利用研究成为热点之一，有的学校利用乡土资源开展研究性学习，有的学校把乡土资源作为德育素材，更多学校把乡土资源作为地方、学校课程的一部分，开发出富有地方和学校特色的校本课程。江浙一带在这方面行动迅速，率先进行了研究。如江苏省在《江苏省义务教育均衡发展研究报告》指出：要鼓励农村学校广泛进行教育资源开发，编写有特色的乡土教材，加强对学生进行乡土文化教育。浙江省教育科学课题规划就将依托乡土资源开发校本课程的实践研究列为重点课题。利用网络进行乡土资源开发，是信息技术在课程改革的新运用我国台湾地区在这方面积累了一定经验，开发出了高雄乡土教材资源网、台南县乡土教育资源网等一批涵盖了整个台湾地区的乡土教育资源成果。大陆地区乡土资源开发利用这方面，但利用网络这种平台，聚集社会的力量特别是中小学生的力量来参与乡土教育资源的开发，从公开的情况来看还是很少。1、2、课程资源的开发过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，推动学习型社会的来临。示范作用，能引领我国中小学在信息技术新形式下利用网络平台大力探讨课程资源的整合与开发研究的潮流，特别是在乡土教育资源开发方面课程资源的开发是一个动态开发过程它是基于学生对现实生存环境的感官体验和理性思考，引导学生在观察和探究等一系列实践活动中体验生活、感受人生、探究现实，将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的发展；课程资源的开发，还直接导致教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等的变革；欧美发达国家的中小学教学对乡土资源非常重视，一般都将其纳入平时的教学计划，也占有相当比重的课。近年美国课程改革的特点之一就是从学生最易接受的家庭，邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的由近及远。对传统模式的中小学课程进行了反思，如对英国历史教学影响深刻的学校委员会历史科计划13—16（简称SCHP13—16）推出新的课程大纲，包含四个单元，其中第四个单元历史在我们身边设计的主题包括乡村房屋，教堂建筑与陈设，乡村景观形成研究， 城市的发展和建筑等等。要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为：给小学生上历史课，最好从他们身边熟悉的事物，如一座年代久远的房子或一棵古老的树讲起，这样可以激发孩子们对历史的浓厚兴趣和好奇心。新一轮基础教育启动以来，国家、地方、学校三级课程体制的确立，各学科都不约而同地将课程资源开发利用的着眼点放在了乡土教育资源这座富矿上。由老师组织学生利用假日深入到社区和农村去体验和发掘传统的乡土文化资源，本着共同探索，共同分享，互相合作，互相欣赏，一起研究，一起成长的思路，开展主题研究活动。组织研读地方志深入乡间采风，访问民间艺人。本以西樵为，乡土教育资源开发1]、曾骐珠江文明的灯塔—南海西樵山古遗址，中山大学出版社，1994；2]、政协南海县委文史组南海文史资料—西樵山专辑，编印1983； [3]、关祥主编西樵山志，广东人民出版社，1992；4]、林乃燊主编佛山史话，中山大学出版社1990张解民、叶春生等顺德文丛，人民出版社，2005钟启泉主编基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，20037]、8]、9]、10]、11]、12]、吴刚平校本课程开发，四川教育出版社，200211 [16]、肖川主编.教师：与新课程共成长[M]，成都：四川教育出版社，2004； [17]、郑金洲.多元化教育[M]，天津：天津教育出版社，2004； [18]、刘惊铎.道德体验论[M]，北京：人民教育出版社，2003； [20]、 [美]Greg Banks .文化与庆典[M]，北京：北京大学出版社，2005； [21]、周建初.小学乡土艺术教育理论与实践研究[M]，杭州：浙江教育出版社，2006； [22]、肖川.教育的视界 [M]，长沙：岳麓书社，2004； [23]、肖川.教育的理想与信念[M]，长沙：岳麓书社，2001； [24]、肖川.教育的智慧与真情[M]，长沙：岳麓书社，2005； [25]、肖川.教育的责任与使命[M]，长沙：岳麓书社，2006； [26]、费孝通.乡土中国[M]，北京北京大学出版社1997； [27]、刘良华.校本行动研究[M]，成都：四川教育出版社，2004； [28]、莫雷主编.教育心理学[M]，广州：广东高等教育出版社，2