三班 0017 杨晶 数学能力结构分析的教学案例.docVIP

数学能力结构分析的教学案例 学号：200502013017 姓名：杨晶晶 班级：2006级数学与应用数学3班 《数学课程标准》（实验稿）指出“数学课程应突出体现数学的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。实验修订稿将其完善为“‘数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 这就要求数学教学不仅是为了传递数学知识、技能，而且更重要的是培养数学能力，提高学生的数学素养，促进学生在数学上的全面发展，这一点已越来越引起人们的重视。同时，数学能力并不是单一的，而是综合的，这种复合的心理结构的成分，正是数学能力结构分析的中心话题。 案例一： 把简写规则这样的规定性知识镶嵌在一个有趣的数学童话中，做成动画，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习。故事如下： 这样学习和自学几个例子的效果肯定大不一样。这一教学片段的形式新颖、活泼，充分体现出数学思想小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教学中，教师要从学生的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。比如：学习10以内数的认识中，在认识“1——5”时，先请学生说出现实生活中用数表达的事物。学生例举出：1本书、2只小鸟、3棵树、……随后教师可出示5筐苹果、3串葡萄、4捆小棒……让学生也用数来表示，接着教师再出示一幅学生赛跑的图片，让学生指出谁跑了第一名可用几来表示，谁跑了第二名可用几来表示……，这样学生就理解了数不光可以表示个体（2只小鸟），也可以表示整体（1筐苹果），还可以表示序数（第几名），这样数的内涵学生在不知不觉中就掌握了。 许多小学数学知识比较抽象，学生头脑中不能很好的建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。这就需要教师善于结合课堂教学内容，引导学生采撷“生活实例”。在教学面积单位时，可以带领学生去操场走走、测测、量量，让学生感受50米、100米……的长度，１平方米、1平方分米……的大小；教学重量单位时，教师可以准备500克的盐、1千克的油……让学生用手掂一掂，这样使学生学得兴致盎然，在不知不觉中就建立了对数学的感知能力。】数学问题的感知能力的培养是一个崭新的内容，它的形成不是短时期的教学就能形成的。要我们在长期的教学中，创造性的运用教材、使用教材，把培养学生对数学问题的感知能力的研究继续扩大、深化，作为我们教学的终极目标，是我们下一步努力的方向。 (2)(展示课件)现在让我们回到五千多年前去看看我们的祖先是怎样开发和利用交通工具的： 最原始的交通工具是人的双脚。人步行每小时约4千米。虽然这种交通工具非常原始，但我们至今仍在使用，因为它不仅方便，而且可以强身健体。后来，聪明的人类驯服了一些动物，如马、驴子等作为乘坐工具（如：马车），马车每小时大约可行10千米。与此同时，轿子和以风力作为动力的帆船也作为一种交通工具与畜力交通工具长期并存。以人力、畜力和风力作为动力的交通工具占据了人类历史的绝大部分时间。早在清康熙年间，聪明的中国人就发明了自行车。后来经过逐步完善，于是就有了不仅款式漂亮，而且省力，又无污染的自行车。人骑上自行车后，每小时大约可行16千米。直至蒸汽机的出现，人类交通工具的发展才进入飞速发展阶段，短短数百年，人类不仅能上天（飞机、航天飞机、火箭、载人飞船），而且能入海（潜艇），技术也日新月异………是人类用勤劳与智慧创造了交通工具的发展，给人类的生活带来方便。 （3）适时出示：人步行每小时约4千米 马车每小时大约可行10千米 骑自行车每小时大约可行16千米 【结论】：情境的创设针对学生的年龄特点，兴趣是最好的老师，利用数学与现实世界的结合，不仅充分激起了学生的关注和兴趣，还顺其自然引出了蕴含的数学信息，真正起到了“敲门砖”的作用。 （三）林崇德对中小学生数学能力结构的研究 我国著名心理学家林崇德对中小学生数学能力结构进行过研究。他认为：数学能力结构应当包括传统的三种基本数学能力（运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力）以及各种数学思维品质（思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性）；关于思维能力的其他一些提法与五种思维品质的提法，意思是接近的，可以纳人思维品质去考虑；三种基本能力与五种思维品质（包括与思维品质相应的一些思维能力）的关系不