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“条件性知识”读书报告 顾蓓 2013.06.24 一、引言 第三章 掌上千秋史，胸中百万兵——完善教师知识结构 一、我读书，我快乐：教师的通识性知识 二、“我的身份”知识：教师的本体性知识 三、我教育，我发展：教师的条件性知识 四、行动者，美丽着：教师的“实践性知识” 二、内容概述 1.条件性知识 1.1“条件性知识”的现状 1.2“条件性知识”匮乏的原因 1.3“条件性知识”匮乏导致的结果 1.4对“条件性知识”的理解 2.教育学思维：价值引导 2.1教育的本质 2.2教育的目的 2.3课程的意义 2.4教育评价 3.心理学意识：自主建构 三、主要内容及其感想 1.条件性知识 1.1“条件性知识”的现状： 1.2“条件性知识”匮乏的原因 ①先天不足 ②课程结构不良 1.3“条件性知识”匮乏导致的结果 造成现在中小学教育改革停滞不前的尴尬局面。 1.4对“条件性知识”的理解 知识构成 2.教育学思维 “教育学思维”有很多方面，急需中小学教师建构的是以下几方面：澄清教育的本质、教育的目的、课程意味和教育评价。 2.1教育的本质 教育是作为文化——心理过程的教育。关注的理想个体（学生）的生成和发展，有两个基本点：价值引导和自主建构。 “引导”意味着教育是有方向和目标的；教师相对于学生而言有文化上的优势；教师对学生的成长负有道义上的责任；受教育者有自由意志和人格尊严。 “自主建构”即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的。任何知识学习都一个积极主动的建构过程。 强调“受教育者的自主建构”旨在突出 ①教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统，在教育内容和方法上是基于学生智慧发展水平的； ②教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学习活动是自觉自愿的； ③教育要将学生带入精神充实、富裕理智挑战的境界。 教育的本质和意义 教育的本质与真义就是价值引导与自主建构的统一。建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说是经验的共享、视界的融合和灵魂的感召。 2.2教育的目的 “教师们要树立一种理念，即基础教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责”。 教育不仅要使个体识文断字，知书达理，有谋生之技能，可以独善其身并兼济天下，教育还要为一个理想的社会奠基，为理想社会培养人。这个理想社会，就是自由社会、民主社会、开放社会、多元社会、法治社会。这是几千年来人类文明的最杰出成就——一个尊重人、尊重人道和人性的社会。所以，为自由社会培养人，这是教育的社会职能在现时代最核心、最根本的体现，因而是今天我们教育的重要使命。 2.3课程的意味 课程不仅是学习的内容，还包括学生的学习过程和学习的结果。而我们教师要给学生什么？一、是内容，即学习的领域和主题，一是如何呈现这些内容，即学生在学习过程中处于一个什么样的境地，我们创设什么样的情境与氛围。 只有那些真正为学习者所经历、体验、理解和接受、内化了的东西，才称得上是课程，也只有在学习者主动获取经验的过程中，才能谈得上个性的充分发展。课程是受教育者各种自主性活动的总和。学生通过与活动对象的相互作用实现自身各自方面的发展。强调学生是课程的主体，以及作为主体的能动性。强调以学生的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。 2.4发展性教育评价 评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，发展性评价是为了改变教育评价过分强调甄别和选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。 3.心理学意识：自主建构 杜维解释说“为什么教师要熟悉心理学、教育史和各类教学法？这主要有两个原因。一种理由是，他能凭借这种知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反应，可能察觉不出来；另一个理由是，这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，他就能凭借这些知识给儿童以适当的指导。” 首先，学习“发展心理学”。 例子：逆反心理 “逆反心理是人们彼此之间维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。” 再从教育上看，“逆反心理指受教者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定势与特定教育情景下产生的认知信息矛盾，而产生与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。” （1）反思造成学生逆反心理的外部因素 （2）细心观察，以沟通求信任，化解学生的逆反心理。 （3）当学生成长到一定阶段后，产生一些逆反心理是正常的，不要把学生的逆反当成洪水猛兽，一味打压。要以疏导为主，多用“冷处理”。 其次，学好“教育心理学”。 掌握各种学习与教学的机制和特征等等，做到教学原则和教学方法的心理学化，使教学程序与学生的认识过程相协调。 再次，要努力研究“