走进敦煌.doc-天宁教育信息网.docVIP

《走进敦煌》 解放路小学 刘亦 教学目标： 知识目标： 1、初步了解敦煌知识：历史、胜景、壁画、菩萨、飞天、彩塑、图案、人物、劫难等。 能力目标： 1、充分利用网络资源，创设自主学习、交流、合作空间，培养学生自主学习、合作探究能力。 2、全面提升学生的语文素养（阅读、口语交际、综合运用语言文字的能力）信息素养（上网， 使用WORD、POWERPIONT制作小报、演示文稿等计算技能。获取信息、有意识搜集信息，有主见处理信息的能力）、综合素养（人际交往能力、组织策划能力，艺术鉴赏能力）等。 情感目标： 1、领略敦煌无与伦比的艺术，赞叹古代劳动人民超凡的智慧 ,同时勿忘敦煌屈辱的历史，激发学生振兴中华的责任感和使命感。《走近敦煌》（苏教版第九册《莫高窟》一课的延伸和拓展） 教学重难点： 初步了解敦煌的知识，领略敦煌无与伦比的艺术，赞叹古代劳动人民超凡的智慧 ,同时勿忘敦煌屈辱的历史，激发学生振兴中华的责任感和使命感。努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了上网浏览、上网搜索信息的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。，[质疑问难]学生在学习中，，，，，，，星多媒体教学软件： 实现屏幕广播，通过屏幕监控及时了解每个学生的学习动态，让学生演示自已的成果，实现电子抢答等功能。 网上邻居： 利于小组合作，成果上传。 总之，媒体的设计充分体现以人为本,以学生为本,一切为了每个孩子的发展。构建了一个自主、合作、探究的空间,创设了交流、分享、展示的平台。 教学过程与分析： 课前板书课题：走近敦煌 一、激发兴趣 师：（播放《平湖秋月》及FLASH动画）丝绸之路，远逝的梦，让我们不断地回想。沿着美妙永恒驼铃的指引，走近了那一方圣地，它在危危沙山之间，流淌着前人不老的艺术灵感，沉沉岁月之下，闪烁着佛陀博爱的光辉，它就是敦煌。通过《莫高窟》一课的学习以及课前的研究，你对敦煌了解些什么？还有什么愿望？ 生：谈谈对敦煌的了解以及自己的研究愿望，如了解敦煌历史、飞天、人物等。 师：今天,这节语文综合实践活动课就会满足大家的愿望,通过网络,走近敦煌。 分析：创设情境，在音、形、像等多元刺激下，把学生引进那充满灵性、无穷魅力一方圣地——敦煌，让学生勾起《莫高窟》一课的回想。谈谈对敦煌的了解及愿望这个问题便燃起学生萌发的思维火花，激起学生探究的冲动，让心中的迫切研究的愿望一吐为快。 二、自主学习，小组合作 1、浏览建议 师：课前老师也对敦煌作了研究,并制作了网页,立了10个专题。（出示网页） 你们可以选择感兴趣的话题作进一步的研究,老师对你们研究提供了学习建议作参考! 生：打开浏览器，自已浏览学习建议。 2、自由组合，讨论方案 1）学生按照学习建议进行自由组合，选择研究内容， 制作小报、演示文稿等。 2）研究小组交流方案 3、小组合作，网上解疑 每个研究成员各自完成小组内的分工，能过网上邻居，发送到小组共享文件夹。 学生在制作小报演示文稿时，自己加入的文字，力求精炼，（如：配诗，编提纲式的故事）对于网上下载文字，进行加工处理，概括筛选。 小组长组合每个成员所做，发送到网上邻居中教师机的“敦煌”文件夹 讨论将成果介绍给大家。 学生在研究中关注[质疑问难]，随时进入提问，参与问题的讨论。 教师关注学生学习动态，随时帮助学生解决计算机方面的问题，随时关注[质疑问难]，解决学生关于敦煌的疑问。 分析：网络环境下，让自主、合作学习不再流于形式，探究学习不再是蜻蜓点水，还自主、合作、探究学习真面目。进入[自主学习]学生完全按自己的兴趣选择学习专题。专题学习网关注学生的个体差异和满足不同的学习需求，爱护孩子们的好奇心、求知欲。网络打破了传统教学中学生的个体性和封闭性，网络为学生们在综合性学习更好的合作提供了空间，使学生利用技术建立更为便捷、有效的合作关系， 并在合作中取长补短，提高学习兴趣和学习效率。感兴趣的自主学习化为探究的自在驱动力，小组的合作让探究得以深入，基于专题学习网下的学习洋溢着浓厚的探究氛围，除了自我、小组成员展开探究，在网络中还可以“呼唤”其他同道中人围绕某一主题展开讨论，讨论时不会影响任何不想“听”的人，并随时欢迎其他人友情加盟，共享研究内容，课中“敦煌发生如此劫难，究竟谁是罪魁祸首？”这一问题成为焦点，大家在留言板