随班就读：个别教育计划的制定与实施分解.ppt

随班就读个别教育计划的制定与实施 对现行教育现象的反思 长期以来，我国基础教育实行班级授课制的教学方式。“面向大多数”的教育思想成为这种教育形态的表述。但“班级教育”形式掩盖了一个基本事实——“班级中学生的个别差异和显著的个别差异”,用一种统一的升学考试标准,将所有学生在“班级”的名义下看成是“一个人”的教育.班级集体教育效率高，很好地解决了教育普及的问题；但面对一个班集体实施教育时，教育工作者始终无法解决的一个问题是如何顾及学生中不可避免地存在的个别差异，真正落实“因材施教”的基本原则。 全纳教育理念 全纳教育要求教育应满足所有儿童的需要，并根据儿童的自身特殊需要提供教育服务。这种思想着重于儿童的能力差异，教师的作用在于:为所有的儿童提供具有挑战性并适合其能力和需要的教育。要求教师充分认识到自己面对具有不同需要的儿童，必须为他们提供适应他们需要的教育指导计划。 随班就读的提出的目的是为了达到这一目标 目前的状况是：…… 个别化的教育，决定了特殊教育的成败 特殊教育真正实施起来，需要采取“适宜的”方法，来落实“适宜的”教育。满足每个残障儿童独特教育需求的“特殊”教育，就必须是针对个人独特特征而展开的“个别化”的教育。 因此，个别化的教育，决定了特殊教育的成败，它是特殊教育的核心，是特殊教育运作的基本方式，也是特殊教育成效的实质体现。 一、 个别化教育的提出： 1、个别化教育是国际特殊教育发展的趋势. 1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。 3、个别化教学由过去的提倡到现在的纲性规定。 2001年教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》中指出：要根据学生差异提出不同的教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展；要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的实验，切实提高教学质量。目前正在进行的新一轮特殊教育学校课程改革，也把促进个别化教学的事实和推广作为重要的任务。 二、个别化教育的意义在于儿童个性的尊重 个别化教育是根植在对儿童个性的尊重上，变教材教师为中心为以儿童为中心、真切关照每个儿童个性发展的新教育。 2、与个别化教学有关的几个概念： ① 个别化教学与个别教学。 个别化教育与个别教学都是针对学生的学习特点和特别需要而采取的 适应个别差异的教育。但二者是不同的两个概念：个别教学是师生之间一对一的方式进行的教学，古已有之，而且在现代学校教育中也有使用。如课后的个别辅导，作业的面批，聋童的听力语言个训等；个别化教学是在班级授课形式下的为满足学生个体特殊需要的一种因材施教，它以集体教学为主要形式，同时需要采用小组教学和个别教学形式。 个别化教育包含个别教学，但不等于个别教学。个别教学的针对性较强，但也有不足之处，如缺乏刺激和挑战，不利于利用学生的团体作用促进群性的发展。而个别化教育可以是集体的，也可以是个别的、小组的或个别与小组一并实施的教学，它不仅可适应儿童的个别差异，而且还可以从彼此的互动学习中，促进群性的发展与进步。可以说，个别教学是个别化教学中必不可少的教学形式， ② 个别教育计划与个别化教学。 个别教育计划（IEP）又译为“个别化教育方案”。要求由地方教育部 门的代表、医生、心理学家、教育学家、教师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人和学生本人共同组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教育计划，作为教育学生的工作依据。但必须征得其家长或监护人的同意才能实施。个别教育计划是个别化教学的依据，没有个别教育计划，就谈不上真正意义的个别化教学。 个别教育是普通学校教育的终点，是特殊教育的起点。 构建随班就读支持保障体系的重心，构建资源教室 资源教室是实现全纳教育教育理念的技术策略与有效手段。 资源教室为有特殊需要的学生提供特殊教育咨询、辅导和转介。有特殊需要的学生部分时间到资源教室接受资源教师的辅导，是有特殊需要的学生在这种教育措施下能顺利在学校就读。这种为特殊需要的学生提供的支持机制， 资源教室的服务要落实到每一个儿童，要为每一个儿童制定一个一个别化教育计划为核心的教育支持方案，并依据这一方案施行教育服务。 应该包括四个方面的内容： 儿童个案分析 制定个别教育计划，简称IEP