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职业教育课程改革的关键问题 * 2008年4月14日 江苏省教育科学研究院 职业教育与终身教育研究所 职业教育与社会教育课程教材研究中心 江苏思民学习指导中心 马 成 荣 地址:南京市北京西路77号(教科研大楼1015室) 邮编:210013 电话:025址： 邮箱:machr1015@163.com 目 录 马成荣 2008 课改中的 问题 如何 解决问题 解决问题的 条件 1 2 3 一、课改中的问题 马成荣 2008 4.立意何在？ 2.课改何为？ 3.课改为何？ 1.课程 是什么? 第一层次 第二层次 第三层次 课程方案 （传统的：教学计划） 课程标准 （传统的：教学大纲） 课程内容 （传统的：教 材） 规划和设计 实施与考核 教法与学法 样式1 样式2 样式3 静态的文本(道) 动态的进程(跑) 侧重于课程开发 侧重于课程理解 课 程 一、课改中的问题 马成荣 2008 1、 课 程 是 什 么 ？ 一、课改中的问题 马成荣 2008 2、 课 改 何 为 ？ 广 义 的 课 程 改 革 宏观层面: 课程决策、政策和政治 中观层面: 课程规划和设计 微观层面: 课程实施与学习评价 狭义的课程改革 也是通常意义上的教学改革 一、课改中的问题 马成荣 2008 3、 课 改 为 何 ？ 5 危害 去情景 去情感 2 逻辑体系 合学科知识 逻辑 4 三中心 教师、课堂、 理论知识 3 课程结构 并行、纵向 1 课程由来 教学简化 理论 科学理性 5 优势 情景化 人文化 2 逻辑体系 合工作知识 逻辑 4 三中心 学生、情境 实践知识 3 课程结构 串行、横向 1 课程由来 工作任务 分析 科学理性 与人文关怀 行为主义 认知主义、建构主义 知识分析 一、课改中的问题 马成荣 2008 4、 立 意 何 在 ？ 以 项目 课程 为主体 以 职业 实践 为主线 以 能力 为本位 “三以 一化” 体系 模 块 化 德育课程、文化课程 与专业课程的 渗透式 技术实践知识 与技术理论知识的 整合式 学历证书 与职业资格证书、培训证书的 嵌入式 中职课程 与高职课程的 衔接式 “四式” 理念 二、如何解决问题 理念层面 组织层面 制度层面 文化层面 技术层面 二、如何解决问题 马成荣 2008 二、如何解决问题 1、 理 念 层 面 一是课程改革的本质是转化而不是强制； 二是每个人都是课程改革的主体和动力； 三是课程改革必须根植于实施的组织和结构之中； 四是课程改革呼唤合作文化和团队意识。 马成荣 2008 自 下 而 上 自 上 而 下 行政模式 研究发展推广模式 问题解决模式 社会互动模式 二、如何解决问题 马成荣 2008 2、 组 织 层 面 协 同 模 式 职业能力（任务行为） 工作任务（单项任务） 任务领域 工 作 结 构 工作内容 D C B A A13 A12 A3 A2 A11 “动词+对象” A1 职 业 或职业群 第一步 职业专业 分 析 第二步 工作任务 分 析 第三步 课程教学 分 析 教育专家 课程专家行业专家 课程专家企业专家 学校教师 课程专家 学校教师 企业专家 社会职业: 社会职业结构 职业领域划分 工作任务范围 教育职业（专业）： 覆盖职业领域 职业资格标准 专业培养目标 开发过程 开发内容 开发主体 课程分析： 宏观层面的课程方案 中观层面的课程标准 微观层面的课程内容 教学分析： 教学设计 教学方法 教学组织形式 生成 课程门类 生成 学习项目 生成 课程内容 二、如何解决问题 3、 技 术 层 面 马成荣 2008 开发 实务 二、如何解决问题 4、 制 度 层 面 马成荣 2008 教育行政和业务部门 课程领导制度 课程审议制度 课程管理制度 课程评价制度 课程督导制度 …… 课程开发制度 学习培训制度 教材建设制度 产研合作制度 …… …… 学 校 课程规划制度 课程实施制度 课程设置制度 教学管理制度 学习评价制度 课程资源开发 与利用制度 校本研究制度 企业研修制度 教师