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第二讲 新课程的规划及其课题 第一节 新课程规划的背景 第二节 新课程的规划 第三节 新课程规划涉及的课题 第一节 新课程规划的背景 一、我国课程改革的历史回顾 第八次课程改革： 一、现状调研 二、国际背景 三、组织方式 四、改革目标 五、基础教育课程改革实验 整体部署 六、几点突破 1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%） 校长与教师对教材所选内容量的意见 校长、教师对课程内容难易程度的意见 教师经常布置的作业类型 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 学生对学校生活的愉快体验与有关变量的相关系数 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 2000年台湾推行的基础教育新课程，其基本目标可概括为3大关系、10项能力： 人与自己：强调个体身心的发展 1．增进自我了解，发展个人潜能。 2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。 人与社会环境：强调社会与文化的结合 4．培养表达、沟通和分享的知能。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 6．促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的知能。 人与自然环境：强调自然与环境 8．运用科技与资讯的能力。 9．激发主动探索和研究的精神。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准，强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 学生发展现状反思 优 势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦 纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。 补充：国际数学课程改革的特点与启示 国际数学课程改革的特点 国际数学课程改革给我们的启示 一、国际数学课程目标的改革 注重问题解决 注重数学应用 注重数学交流 注重数学思想方法 注重培养学生的态度情感与自信心 二、国际数学课程内容的改革 数学课程内容的设计应考虑全体学生的需要，使数学课程为学生的发展和成为未来的合格公民服务 数学课程内容范围应有所扩展，选择更多与学生生活密切联系的内容 数学课程内容的选择应符合现代社会的需要，让学生学习现代社会所必须的、有用的数学 考虑数学学科本身的发展，将现代数学中新的内容和新的技术引入数学课程之中 三、数学教学的改革 强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中，更多地是充当学生学习活动地促进者、学习环境的营造者 充分注重学生的个别差异 注重让学生在多样的学习活动中体验数学 注重计算器与计算机等先进技术的应用 四、数学学习评价的改革 评价主体的多元性 评价内容的多元化与开放性 评价方