信息技术与学科教学合实践的有效性研究.docVIP

《信息技术与学科教学整合实践的有效性研究》 一、课题提出的背景 信息技术与学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，是新课程改革的重要形式，它以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，并遵循学科教学规律进行多学科的教学改革，同时要避免传统教学中以教师的教为中心的缺陷，使信息技术为基础教育注入生机和活力。整合是一种思想方法，信息技术与学科教学整合，就是要利用这种思想方法，将信息技术与学科教学融为一个整体，使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到所有学科的教学过程之中，以促进教学改革，使学生得到可持续的全面发展。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。实施信息技术与课程的整合，信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。 我校是一座新建的现代化的学校，我们的目标是打造一流的省重点高中，培养德智体美劳全面发展的现代化建设需要的人才。自2002年开始，我校开展了市级课题《信息技术与学科教学整合的实践与研究》，取得了一定的成效，现已结题。但课题实践也给我们带来了许多深层的思考，虽然信息技术与学科整合能给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机，它对于转变教师角色，改变教学手段与教学方式，拓展课程知识，培养学生自主意识、自主学习能力，促进学生学习方法改变，提高学生教学质量，具有十分重要的意义。但是在这个过程中我们认识到：信息技术与学科教学整合以无比优越的优势推动着教育、教学改革，但其优势往往受到社会文化背景、基础硬件建设、应用资源开发、学生综合素质等多方面因素的影响。信息技术与学科教学整合中突出问题是传统教育技术原始化与现代教育技术智能化的融合不紧，传统教学封闭环节与现代教学开放环节整合不细，传统教学评价和现代教学评价结合不够，传统教学规范与现代教学特色调和不当。 市 案例 《不同课型，同样整合》二等奖 市 论文 《函数复习》二等奖 市 课件 《在个体探究和团体交互中习得英语》二等奖 市 案例 《网络英语分层自学—资源和方法》一等奖 市 课件 《环境保护与多媒体技术的整合案例》二等奖 市 案例 《高一英语信息技术于研究性学习整合》二等奖 市 案例 《信息技术与高中英语研究性学习整合》二等奖 市 论文 《信息技术与生物学科整合案例——细胞增殖》二等奖 市 案例 《体现学生主体性的课堂教学》三等奖 市 案例 《信息技术与高中政治课整合》一等奖 市 案例 《坚持唯物辨证法，反对形而上学》发表在《信息技术与课程整合》上 国家 教学设计、课件 《高中政治课整合与共享资源的理性思考》二等奖 省 论文 《谈Authorware与高中政治课的整合》三等奖 市 论文 《信息技术与高中政治课整合探索》一等奖 省 论文 《对信息技术与学科教学整合实践必须坚持原则的理性思考》二等奖 市 论文 《扬网络课件之长，解复习课之难》一等奖 市 案例 《信息技术与课题研究培训整合》二等奖 市 案例 《坚持唯物辨证法，反对形而上学》一等奖 市 案例 《新课标下高中政治课教学设计有效性探讨》一等奖 市 案例 《谈问题教学中的预设外问题》二等奖 省 论文 《国共第一次合作》整合案例获市三等奖 市 案例 《信息技术与高中地理学科整合》二等奖 市 案例 《信息技术与课题研究培训整合》二等奖 市 案例 《借得东风好扬——浅谈多媒体网络环境下的中学文言文教学》二等奖 市 论文 《基于教材的GSP实验》（学生版）一等奖 市 课件 《网络环境下多元互动探究式地理课堂模式的实践》一等奖 省 论文 《校园网站》三等奖 市 网站 《信息技术与学科教学整合优秀成果展板》一等奖 市 展板 四、理论依据 以建构主义理论和元认知理论为生长点，通过对课堂教学研究，促进教师整体素质的提升，促进教育教学质量的提高。 建构主义理论认为：认识并非主体对客观实在的，简单的，被动的反映，而是一个主动的建构过程，也就是说，所有的知识是建构出来的。在建构的过程中主体的认知结构发挥了特别重要的作用，后者并处于不断的发展之中。学习必是在一定的社会环境之中进行的，并主要的是一种文化继承的行为。建构主义重视已有知识经验，心理结构的作用，强调学习的能动性，建构性，社会性和情节性，强调学习的个人经验，智力参与和自主活动，对教育案例的开发有许多积极的启示。 元认知就是对认知的认知，主体首先进行认识，经过实践或深入钻研，意识到认识还可以