课堂观察课例：种群是生物进化的基本单位精讲.doc

课堂观察课例：种群是生物进化的基本单位 浙江省余杭高级中学生物组 吴江林 一、背景 任教教师：喻融，教龄2年，中学二级，微生物学硕士。教学基本功扎实，有较强的创新意识和能力，对学生有较好的亲和力，具备一定的课堂教学机智。 学习主题：种群是生物进化的基本单位[普通高中生物课程·生物2（人教版）] 观察者：生物课堂观察合作体成员 简况：我组开展课堂观察的研究与实践活动近三年，取得了一定的成果。杭州市教研室决定在我校召开“有效校本教研”现场观摩会，推广我们的课堂观察。于是，我们面向杭州市全体生物教师举行了此次课堂观察活动，宁夏等省市的同行也同步进行了全程观摩。 二、课前会议：2008年4月15日 （一）喻融老师说课 1．教材分析 本课时教学内容是现代生物进化理论的第一课时。现代生物进化理论有三个主要的观点：种群是生物进化的基本单位；自然选择决定生物进化的方向；突变和重组、选择、隔离是物种形成和进化的机制。本课时内容是现代进化理论最基本的观点，是后面两节内容的基础，也是对达尔文自然选择学说中的“生物是以个体为进化单位”这一观点的修正与发展。 2．教学目标 （1）要使学生理解种群基因频率的改变与生物进化的关系，本节的教学，应该让学生能解释种群、种群的基因库、基因频率、基因型频率四个基本概念。 （2）根据基因频率变化的计算结果，讨论引起种群基因频率变动的因素，解释种群的变异是引起种群基因频率变化的根本原因。 （3）依据新课标提出的活动建议：“用数学方法讨论基因频率的变化”。因此，本节教学，应该让学生尝试用数学的方法讨论基因频率和基因型频率的变化，得出生物进化的实质是种群基因频率的改变。 3．学情分析 本节课的四个概念，以我校学生的认知能力，概念的理解没有大的困难。难在难以理解：科学家在研究生物进化时，为何要提出这些概念，即这些概念能解决什么问题。 种群是现代生物进化理论的核心概念，在模块1的“生命的层次”中，学生已接触过，但也仅仅是知道而已。难在难以理解：种群概念有哪些要素，本质特征是什么。 基因和基因的分离规律已学过了，学生完全具备了学习基因库和基因频率的知识基础。难在难以理解：引起基因频率变化的内外因素，生物的进化与种群基因频率变化的关系。 上课班级情况介绍。平时，该班课堂学习气氛比较好，思维活跃，经常能大胆主动地提出自己的想法。学困生较多，学优生比较突出，学习小组的互助能力不错。 4．教学设计 （1）本课时分为4个教学环节，解决3大核心问题。 教学环节一，在课前学习区，解决种群、基因库、基因频率3个概念。通过分解概念要素，设计相关检测题，引导学生预习，课堂上以学生汇报反馈为主，我辅助讲解。 教学环节二，在课堂学习区，解决“生物进化的基本单位是什么”的问题。创设情境一，设计了问题1 和2 ，学生通过阅读、观察与思考，认识到一个个体只有与群体中的其它个体交配，才可能将自己的基因传递给后代，并在种群内部扩散，最终得出“生物进化的基本单位是种群”这一结论。 教学环节三，在课堂学习区，解决“如何研究种群的进化”的问题。创设了情境二，设计了问题3，学生通过阅读、观察和计算，认识到种群的基因频率和基因库是研究种群进化的两个重要工具，能阐明它们的区别和使用范围，分析基因频率和基因型频率之间的换算关系。得出“种群基因频率的改变是进化的实质”的结论。创设了情境三，设计了问题4和5，学生通过讨论和思考，得出导致种群基因频率改变的因素有哪些。 教学环节四，在课堂学习区，对本课时内容进行梳理和总结。设计了一个概念图，希望学生通过填写、交流、评价概念图，帮助他们将本节课的知识结构化。 （2）本节课的创新体现在三方面。 一是概念教学。种群、基因库、基因频率、基因型频率的教学，不仅解释了是什么的问题，还尝试解释为什么，以便让学生理解知识的发生过程，并创设概念图形成概念体系。 二是基因频率的计算及讨论。按照从简单到复杂，从理解到应用的认知规律，先在课前学习区让学生在已有的知识基础上进行必要的计算，设计棋盘法和果蝇染色体基因模型，辅助计算和理解，将影响基因频率的因素归类讨论，为学生的学习搭设支架。 三是情境创设。本节课只设计了一个果蝇的情境，并利用这个情境将本节课的两个核心问题串联起来，使学生能在具体的、基于生活和学习经验的情境中开展学习，较好地解决了理论的抽象性问题。 （3）本节课的困惑。 这堂课学生活动比较多，要求我有较强的课堂应变能力，组织和引导学生学习的能力，与学生互动的技巧，但这些方面都是我的弱项。 虽然教学设计时尽力想体现新课程理念，但在课堂教学实施的过程，如何把握和演绎这些理念，自己感觉并没有信心。此外，关于如何引导学困生计算基因频率，心里也没底。 观察建议，请大家针对我本节课的教学设计中的创新和困惑展开观察，谢谢大家！ （二）喻老师与观察者的交