《雷雨》课案及分析.doc

《雷雨》课案及分析 徐汇中学 刘 侠 教学目标： 感性体验及理性认识剧本文学的基本特点， 认识作品人物性格的复杂性（发展性和多侧面性）， 掌握剧本文学的主要鉴赏方法（品味人物语言(揣摩人物心理(分析人物性格(结合创作背景(探究作品主旨） 分析：教学目标遵从“以学生发展为本”的理念，体现了规范性与创造性的统一。目标1 针对学生在课本中第一次接触剧本文学的情况，在感性及理性层面上搭建起基本的形式框架，形成基本的规范。目标2、3体现了单元训练重点，重在发展学生的理解力和创造性。其中目标2 旨在实现思考习惯的养成，使学生掌握科学思想方法（既非一面倒，也不是简单机械的一分为二），从而提高其思维品质。目标3 旨在指导学生归纳正确的学习方法，养成和巩固良好的阅读习惯，习得一种基本的文学鉴赏方法。 值得指出的是，教学过程中其实还体现了第4个目标，即人文性目标。“文学是人学”，通过解读作品人物，学生获得了解读现实生活中人物的方法，提高其与人交往的能力，同时树立是非善恶标准，定位自己的人生。这也就是《面向21世纪上海中小学语文学科教育改革行动纲领》中所说的：“在语文学习的实践中提高鉴别能力、批判能力、审美能力和生存发展能力。”我个人认为这是语文教学在其工具性之外最大的要旨所在。 课型：引导性探讨、活动课 分析：探讨、活动是学生主动性的发挥，引导是教师对学生活动的能动参与。体现教材是本体，教师和学生都是主体的理念。 课时安排：两课时 课前准备： 观看话剧《雷雨》VCD，了解剧情、人物，积累感性认识， 阅读曹禺《＜雷雨＞序》， 寻找相关资料，了解曹禺生平及创作， 课本剧片段准备。 分析：课前大量的准备既是上课前的预习，也是对课内课外学习关系的调整，以及将语文课更大限度地扩展到课外的一种努力。 教学安排： 第一课时： 结合VCD观看感受和课本选段的阅读感受，讨论《雷雨》一剧久演不衰的原因，归纳剧本文学，特别是话剧剧本文学的特点。 以侍萍心理感受的变化为线索，讨论分析课本选段所包含的戏剧冲突，及其所体现的人物矛盾关系。 分析：第一课时主要着眼于“基础学力”。实现了教学目标1 和教学目标2 中人物性格复杂性体现之一的发展性，并理清课文节选部分的情节脉络，为第二课时的人物鉴赏做准备。 第二课时： 辩论“周朴园是否爱鲁侍萍”， 讨论周朴园性格侧面， 课本剧演出和表演分析。 分析：第二课时开始上升到对学生“发展性学力”和“创造性学力”的培养。实现了教学目标2和3 。具有以下特点： 教学环节符合认知规律，环环相扣，步步深入。 充分体现“学生自主学习”的理念。学生自主辩论，教师不给结论；学生自主讨论人物性格侧面，教师加以引导，允许学生保留意见；排演剧本，观众置疑，演员答辩的过程中，教师只充当观众，在点拨中引导学生深入思考。这样的尝试，保护了学生的学习兴趣和创新意识，给予其自主发展的空间。 教学内容不拘泥于具体词句、修辞的习得，侧重于学生语言（口头和书面）运用能力的发展和提高，侧重于思维习惯的养成和阅读方法的掌握。 教学评价遵从了“统一目标”（读懂《雷雨》）和“个人发展”（发表个人创见）的协调统一。 作业： 以《雷雨》为对象，自选角度，写一篇文学评论短文。 分析：此作业的安排实际上是对课堂内容的拾漏补遗，将其他的鉴赏空间留给学生去思考，同时也是对教学成果的检验。 《雷雨》第二课时教案 2002年3月29日和4月2日 高二（3）班、高二（5）班 导入： 首先让我们一起回顾一下上节课的学习内容。上节课我们讨论了剧本《雷雨》的艺术魅力所在，从中还归纳出了剧本文学的三个基本特点，它们是什么？（1 情节结构紧凑，2 人物语言性格化、信息量大，3 表演提示、舞台说明的作用。）我们还分析了课本节选部分所包含的戏剧冲突，主要是哪两部分？（周朴园与鲁侍萍、周朴园与鲁大海），以及人物间的矛盾关系，我们知道了人物的不同立场身份很大程度上决定了他们之间的矛盾冲突。这节课我想请同学们进一步深入到课文内部，具体分析这两段戏剧冲突的核心人物——周朴园的性格特征，以此来更深入地领会作者的创作意图。 学生辩论“周朴园是否爱鲁侍萍？” 爱：1 多年来一直打听侍萍的消息（P51） 想为她修墓（P52） 留着侍萍补过的衬衣（P53） “你以为一个人做一件((”（P55） 记着侍萍的生日，关窗习惯保留， 与周萍的对话，希望其对得起生母， 要寄钱给侍萍。 不爱：1 大年三十赶走侍萍， 虚伪问话P52－53， “你来干什么？”“谁指使你来的？”“你还是找到这儿