幼兒教具教材.ppt

幼兒教具設計與製作 授課教師 郭春在 單元 一 前言 前言:王陽明所撰「訓蒙大意」提列：「大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘謹。」人類知識的獲得，主要是透過感官及各種動作經驗的累積。 　就學習的觀點而言，人類的學習係經由與環境的互動而產生，真實持久的知識是透過人類五官及各種動作的經驗，逐漸累積而成。而最理想的教學就是能提供直接經驗的教學，也就是「實物教學」。 教具的意義 教具的意義:「教具」，傳統意義是指教師運用實物以輔助教學，這種教學上的輔助器材，就是教具。因為這些物品必須具有教育的內涵，但它不是教師用來教學的媒介，而是讓每位幼兒都能不斷的操弄這些教具，以培養幼兒的專注力及幫助幼兒心智的發展。 狹義的教具是指為幼兒身心發展或特殊的學習目標而兒特別設計的媒介物等均屬之，如Froebel所設計的二十種「恩物」（gifts），Montessori為幼兒設計的日常生活、數字、語文、動作發展等教具，以及教學時配合教材內容設計製作為視歌、教具、圖卡、照片、錄音器物等。 廣義的教具，則是指只要賦予孩子玩的方法，可讓孩子動手操作、增進各方面發展的玩具，均是「教具」（王川華，2000；林佳慧，2000）。 「教具」就是教師教學時為了達成教學目標，增進學生理解，記憶與教學效果，配合教材內容與學生能力，而製作或選擇運用，以及幼兒家長為提升孩子各方面發展而選購的各種玩物器材或玩具，均可稱為「教具」。 幼教師運用教具教學行為意向之研究 幼教師均同意教具在教學上具有幫助達成教學目標、能提升學習興趣、可增進學習效果、增進幼兒創造思考力、提昇教學效能、加強學習內容理解、及能表現教師專業能力等功能；顯見教具在幼兒教學上極具重要性。 幼兒園提供教具教學的環境條件有待加強，僅有67.6%的幼兒園有 編列年度預算購置教具； 64.8%的幼兒園會要求幼教師運用教具配合教學；而不及半數幼兒園設教具管理室及教具專門管理人員；僅31.3%訂有獎勵規定。而不同縣市別之幼兒園除了置教具管理人員一項無顯著差異外，其餘七項均達統計上顯著差異水準，可見不同縣市別提供幼教師教具的環境條件不甚一致。 多數幼教師均肯定自己有運用教具配合教學的自我效能感，其中自認能配合教材選擇適當教具之層面最佳，其次為沒教具使用也會設法解決，再次為自認自己有能力設計製作教具。 多數幼教師曾運用教具教學及自製教具配合教學，且有意願參加相關研討會及蒐集相關資訊，顯見幼教師運用教具配合教學之行為意向均很高。 幼教師運用教具教學行為意向之研究 幼教師雖普遍有運用教具配合教學的行為意願，但受到環境條件限制亦會影響其運用教具教學的行為意向；如有編列預算購置教具及要求幼教師運用教具配合教學之幼兒園，幼教師較經常使用教具教學、也會自製教具配合教學、及主動蒐集教具相關資訊和參加研討會。 幼教師自我效能愈高，其運用教具配合教學的行為意向也愈高；且可從自我效能感面向有效預測幼教師運用教具教學之行為意向。 幼教師認為教學未使用教具的原因，以雜務工作太多教師沒時間準備最多，其次依序為園所無經費配合，及教具資源不足、教師經驗不足、製作教具費時、課程緊湊時間不足、幼兒不容易理解、用口語或其他方式教學替代教具等。 遊戲、玩具、教具與教學的關係 遊戲與玩具: 一、遊戲必有玩具：根據兒童教育家的觀察研究發現，97% 的幼兒在自由活動時都在玩玩具（劉翠華，2007）；國內的研究調查也發現，幼托所幾乎每　幼教所都有安排幼兒玩玩具的時間（郭春在，2006）。可見幼兒的生活重心在遊戲，而遊戲時均要運用到玩具。二、玩具影響遊戲行為：不只遊戲活動時要選擇適當的玩具，而玩具因其有不同的特性或材質，也決定了遊戲的活動型態，如棋類玩具屬於雙人遊戲活動，而球類玩具為三人以上遊戲。 玩具與教具: 熊桂芬（2000）則因「教具能常給幼兒多功能，所以認為教具不是玩具」劉翠華（2007）則認為「教具和玩具是一體的兩面，只是教具比玩具多了一層教育的功能。」王川華（2000）則認為教具與玩具的差異在於「只要能賦與孩子玩的方法，就是教具 遊戲與教學: 教育學者專家均認為教學課程設計必須遊戲化以遊戲成為玩具融入教學活動，能增進兒童學習效果。 幼兒教具製作的意義與目的 Montessori也曾提出幼兒教育的三要素，即１、良好的環境，２、優秀的教師，３、合適的教具，且此三要素就是人的頭部、胸部、和腹部缺一不可；可見教具在教學上的重要性 幼兒教具製作的意義與目的 １、符合幼兒身心發展： ２、結合幼兒學習能力： ３、依據教學目標設計製作教具: ４、