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开平区数学学科智慧课堂集体备课
《图形的运动(一)》教学设计(第课时)
二备: 校 审核:
教材分析(课标理念,教材编排的意图,前后知识的衔接等):
《课程标准(2011年版)》在“课程内容”的第一学段“图形的运动”中提出“能够结合实例,感受轴对称现象,并通过观察、操作,初步认识轴对称图形。”
一、让学生借助日常生活中对图形运动现象的观察与直观感受,初步感知轴对称现象
(一)借助生活中的典型实例,初步感知轴对称。课前搜集学生熟悉的树叶、蝴蝶、天安门城楼的实物图片资料,创设与学生生活密切相关的情境,初步感知对称。
(二)在引出“对称”的概念后,呈现给学生一些对称的实物画面,并动态显示这些东西都是对称的,进一步丰富了学生对对称图形的感性认识。
(三)让学生经历图形的分析比较,凸显所学轴对称图形的本质特征。结合教材上的实物图进行观察、分析、比较,找出这些图形的共同特点。
二、通过观察与动手操作,让学生积累基本的数学活动经验,加深对轴对称图形的理解
(一)由于低年级学生的思维以具体形象思维为主,因此,在学习抽象的图形知识时,需要直观形象的支撑。而观察与动手操作都是非常重要的手段,所以要多次加以运用,可以通过折一折、画一画、剪一剪,剪出一个轴对称图形。为学生提供丰富的机会,在观察与动手操作中进行思考和发现,直观感受图形运动的特征,逐步加深理解。
(二)给学生提供自主探索、合作交流的时间和空间,使学生能进一步理解“将一个图形对折以后,左右两边的图形是一样的”这一本质特征,设计了让学生动手剪对称图形的活动,学生在剪对称图形的过程中,经历了折、画、剪这样的过程,帮助学生准确地认识“左右两边是一样的”含义,使学生对轴对称图形的认识,由粗略感知上升到精细化。
三、在对对称现象已经有了一定认识基础上,发展学生的空间观念,进一步感受数学的美和数学的价值
(一)对称是一种最基本的图形变换,包括轴对称、中心对称、平移对称、旋转对称、镜面对称等多种形式。在“第一学段”出现的对称图形主要是轴对称图形,是平面图形,且是一个图形。用“对折”“折痕的左右(上下)大小、形状一样”“折痕两边的图形能完全重合”等描述作为对称图形的内涵,需要学生初步了解,并且通过操作,对对称图形有更加直观性的了解。
(二)轴对称图形在生活中有着广泛的应用,让学生去寻找、赏析生活中的轴对称现象,并在活动中体验对称、感悟对称、理解对称,同时在欣赏的活动中体验轴对称的美,提高学生的审美能力。同时在体验—感悟—理解中,鼓励学生积极思考,发展学生的空间观念。?
教学目标:
知识技能:通过观察、操作等活动,直观认识轴对称现象,知道对称轴,能辨认轴对称图形。
数学思考:通过“剪一剪、折一折、辨一辨”等活动,培养观察能力、想象能力和表达能力,发展初步的空间观念。
解决问题:体验到与他人合作交流解决问题的过程.
情感态度:感知现实世界中普遍存在的对称现象,感受数学的对称美,激发学生学习数学的积极情感。
重点、难点:
教学重点:直观认识轴对称现象和轴对称图形。
教学难点:辨认轴对称图形。
教学流程(体现信息技术的运用):
一、任务布置(最好是在现实的生活情境中让学生能发现问题,提出问题)
一、创设情境,导入新课
(一)猜想激趣
1.课件出示(教师讲述):在这春暖花开的季节,昆虫们欢快地飞舞,瞧,它们正向我们飞来,可是我们只能看见它们的半个身影,你能猜出它们分别是什么昆虫吗?
牋牋
2.学生猜想,课件呈现完整的昆虫。
3.教师质疑:你是怎么想出来的?
(二)交流引入
1.观察交流:这些昆虫有什么相同的地方?
2.这些昆虫上下或左右两边都是完全相同的,我们就说它们是对称的。(板书:对称)
二、问题探究(完成任务的过程中达成“四基”的教学目标。倡导探究式学习方式,因材施教,开展个性化学习,不同的学生在数学上获得不同的发展。特别关注学科核心素养:数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间观念、运算能力、数据分析观念、应用意识、创新意识的培养。)
(一)剪一剪,初步感知轴对称现象。
1.初剪对称图形,思考探索。
学生动手剪一只“蝴蝶”,教师巡视指导。
2.汇报展示,优化剪法。
为什么有的小朋友剪出的蝴蝶非常逼真,有的小朋友剪出的蝴蝶却不像呢?为什么要对折?为什么只要画“蝴蝶”的一半?
3.再剪对称图形,感受对称。
先对折,再画一画、剪一剪,用这种方法再剪一个其它的对称图形。
(二)赏一赏,认识轴对称图形。
1.互相欣赏作品,感受对称美。
2.回顾剪法:这些美丽的图形你是怎么剪出来的?
3.揭示特点,完善课题。
像这样,对折后两边完全重合的图形(板书:两边完全重合),就称为轴对称图形。(板书:轴对称图形)对折时留下的折痕就是它们的对称轴。(板书:对称轴
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