第四单元-比例说课.doc

比例的意义?如果能,在(?)打对号。???? ?10:2和35:42(?) ?0.6:0.2和6：2（ ） 12：8和4：2 课堂反馈 小强3分钟走了180米,小刚1小时走了3.6千米。小强说他们各自所走的路程和时间的比能组成比例,小刚说不能组成比例。请问:谁说的对?? 课堂总结 学生谈收获？ 作业布置 板书设计 比例的意义 2.4?：1.6= ??60?：40= 2.4?：1.6=60?：40?（或） = 教学反思：通过本次的教学展示，总体感觉自己整节课的教学流程清晰，对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义，能正确地读写比例，并且能根据比例的意义正确地写出比例。也理解并掌握比例的意义,学会了应用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。练习设计，能体现学生思维的递进性，练习有层次。为帮助学生理解、掌握本课的教学任务起到了很好的巩固作用。　但本节课也存在着一些不足之处：（1）整节课一味担心自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，牵着学生走的。（2）对学生出错的地方强调不够。在今后的教学中将加大“放手”力度，多注意培养学生创新思维；语言力争，把更过的时间还给学生探究问题和独立解决问题。 通过这节课，我们学到了什么知识?什么是比例?比例的基本性质是什么?应用比例的基本性质可以做什么?通过以上学习，大家一定进一步了解比例了吧？???五、五、作业布置：? 1、应用比例的基本性质判断3：4和6：8能不能组成比例。? 2、先应用比例的意义，再用比例的基本性质来判断下面哪组中的两个比可以组成比例。? 6：9和9：12?????0.5：0.2和10：4????????1.4:2和7:10? 板书设计 比例的基本性质 例1、2.?4?:?1.6?=??60?:?40 两个外项的积是2.4×40＝96 两个内项的积是1.6×60＝96? ?2.4：1.6＝60：40 教学反思： 在教学比例的基本性质时，首先让学生根据教材所提供的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第41页的内容。”学生自学认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。然后再进行激趣：“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的内项和(差、积、商)与它们的外项和(差、积、商)，看看你能发现了什么？”“再随便找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣的现象？”引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中的规律，总结出比例的基本性质。下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最后得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。课上安排应用比例性质进行填空练习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。 　　整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。在“设疑”这个环节中，我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。采用问题解决式展开探究，让学生自己去发现新问题，探索新知识。“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的“秘密”，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。教学设计中还特别注意发展学生的个性，如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调及时应用及时反馈，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。 解比例 教学目标： 知识与技能：使学会解比例的方法,进一步理解和掌握比例的基本性质。 过程与方法：联系的生活实际创设情境,体现解比例在生产生活中的广泛应用。 情感态度与价值观：利用所学知识解决生活中的问题,进一步培养综合运用知识的能力及情度、价值观的发展。 教学重点：使学会解比例的方法,进一步理解和掌握比例的基本性质。 教学难点：体现解比例在生产生活中的广泛应用。 教学准备：课件 课时数：一课时 教学过程 一、旧知铺垫：???????? 1、什么叫做比例??? 2、什么叫做比例的基本性质?怎样用比例的基本性质判断两个比能否组成比例?那么组成一个比例需要几项呢?? 3、比例有几种表示形式??? 二、探索新知：?? 1、出示埃菲尔铁挂图???? 2、出示例题?????? (1)、读题。?? (2)、从这道题里,你们获得了