基于翻转课堂的教学改进(2014.9,马鞍山)绪论.ppt

在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。 目标教学的核心假设 三种教学形式的达标数据对比 芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同） 美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？ 翻转课堂的背景 2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示： ●?88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度； ●?67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高； ●?80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善； ●?99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。 我将教学方式划分为四类 先教后学 先学后教 在教中学 在学中教 基于翻转课堂的教学改进 教学改进的关键 课程目标意识与教学设计立意 知识结构与认知结构 从真实学生的学习场景中审视 从“-6-1=-5”说起 发现问题： -6-1=-5 …… 提出问题： 是由马虎、粗心而出现的问题吗？ 分析问题：学生的思考—— 从-6中拿掉一个 正确思考： -6-1的数学本质： -6-1=（-6）+（-1），（对于“代数和”的认知与理解出现了问题） 从算法算理的角度彻底解决问题 解决问题：该如何解决这类问题？ 以学生发展为本！ 以哪些学生的发展为本？ 分类与分组 实证教研 教学改进 教什么？ 思考 思维 思想 认知 用数学的 方式思考 合情推理 演绎论证 数学思想 数学方法 知识结构 认知结构 用数学的方式思考 合情推理 演绎推理 类比 统计观念 归纳 建模意识 数学基本思想 抽象的思想 推理的思想 建模的思想 基于翻转课堂的学情分析的关键 教学改进的关键 用实证研究的方式研究学情 数据意识、证据意识、案例意识 教师理解的学生学习困难 学生真实面对的学习困难 学生差异、非智力因素 成长的烦恼 学生个体的“四基” 数学基础知识 数学基本技能 数学基本思想 数学基本解题经验 从课程标准的“四基”到学生个人的“四基” 数学成绩始终低于120分的学生 徘徊在135分左右的学生 基于课堂翻转的教学改进 复旦附中2014自主招生试题 基于课堂翻转的教学改进 真正支持教学行为的教学理念 基于差异的学情分析与实证研究 适应现实的教育技术与终身学习 研修作业（任选其一）： 作业1.参加《中学数学教学参考》的微型课例展示与评价活动；或者录制一节微课全国首届数学微课大赛. 作业2.“基于翻转课堂的教学改进”学习随笔（不少于500字） 我录制的微视频 我录制的微视频 录制微视频的软件（我正在使用） /v/OSphVAE2DSN2YEtDOSOLemJ5AMpOakEw 录制微视频的软件（善科题库） 录制微视频的软件 /v/OEx1XASUbEk1cHl2OSOLemJ5AMlOVJky 录制微视频的软件 微课设计举例 符合题意的D点在哪里？ 微课设计举例 符合题意的D点在哪里？ 符合题意的D点在哪里？ 符合题意的D点在哪里？ 符合题意的D点在哪里？ 关键在这里： 图形（平移、翻折、旋转）的运动，最终化归为点的运动。 学习方法： 从寻找翻折不变量开始…… 寻找图形运动前后的不变量 寻找图形运动前后的不变量 再找基于核心条件的新生成 尝试练习 图形运动最终转化为点的运动。 先观察不变量，再找基于核心条件的新生成（特殊图形）。 翻转课堂背景下的教材分析与学情分析 能力训练 图形运动最终转化为点的运动。 先观察不变量，再找基于核心条件的新生成（特殊图形）。 翻转课堂背景下的教材分析与学情分析 达标测试 达标测试 达标测试 教学目标：1.在解决本课给出的4个翻折问题的过程中，梳理回顾相关的知识、方法； 2.知道解决图形运动（翻折）问题的解题通法，能够在观察翻折不变量的基础上寻找基于核心条件的图形新生成； 3.在尝试寻找符合题意的D点位置的过程中，逐步建立与翻折相关的几何直观. 教学重点：翻折问题的不变量 教学难点：寻找基于核心条件的图形新生成 微课，也有教学目标 角的概念 有公共端点的两条射线组成的图形叫做角（angle） 有公共端点的两条线段