原子结构教学设计论述.doc

信息化教学设计 学院：化学化工学院 姓名：惠苗苗 学号学科：化学教育 教材版本：鲁科版 《原子结构》教学设计 一、课标分析 《高中化学课程标准》对这节内容的要求是知道元素、核素的涵义。 二、教材分析 本节内容选自山东科学技术出版社新课标教材《化学2》（必修）第一章《原子结构与元素周期律》的第一节《原子结构》。本节从卢瑟福的α粒子散射实验此前学生已经学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘，但他们并不满足，还想知道原子是否可以再分?原子的质量有多大?等等。本课题学习的原子的构成，就是回答这些问题。 关于原子质量，书上给出了氢原子和氧原子的绝对质量，并指出它们数值太小，不便于记忆、书写和计算，只能使用相对质量。考虑到此时学生尚无同位素的知识，不便提元素相对原子质量是按各种天然同位素原子所占的一定百分比计算出来的平均值，所以此处只能要求学生对相对原子质量做含糊的、初步的了解(将原子的相对原子质量作为元素的相对原子质量使用)。1．引导学生认识原子核的结构，懂得质量数和AZ X的含义，掌握构成原子的各微粒间的关系。 2．知道元素、核素、同位素的含义。 （二）过程与方法 通过对构成原子微粒间的关系和碳元素核素等问题的探讨，培养学生分析、处理数据的能力，尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。 （三）情感态度与价值观 1．通过对人类探索原子结构的历史的介绍，使学生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，培养他们的科学态度和科学精神。 2．通过“化学与技术———放射性同位素与医疗”，引导学生关注化学知识在提高人类生活质量中所起的作用；通过“未来的能源———核聚变能”，引导他们关注与化学有关的热点问题，形成可持续发展的思想。 五、教学重点与难点 （一）教学重点 原子核的结构，构成原子的各微粒间的关系及同位素的判断。 （二）教学难点 原子核的结构及构成原子的各微粒间的关系。 六、教学策略 讲授法、自学释疑法、分组讨论法 （一）原子的构成教学，由于微观粒子看不见，摸不着，学生缺乏感性知识，所以建议尽可能使用电影、录像、多媒体等电教手段，以加强教学的直观性。教师也要注意语言直观，启发学生的想像力。 相对原子质量的教学，应强调原子质量太小，计算和记忆均不方便，所以采用相对质量。课上可带领学生查相对原子质量表，并阅读相对原子质量的测定的资料，对学生进行爱国主义思想教育。 教师利用幻灯片、图片、网上相关资料等资源，创设情景，激发学生兴趣。学生通过课前调查，略读，详读，课堂讨论，分组讨论，资料查询，课后交流等活动方式，提高自己各方面的能力。 八、教学过程设计 （一）课前复习 【教师】同学们，我们在初中已经知道了，原子是由原子核和核外电子组成的。这只是原子的粗略结构，我们今天将要深入了解原子的内部结构。你们知道吗？认识原子的真实结构可是走过了一段小小的长征呢。 （二）情景导入 【PPT展示】用幻灯片展示原子结构模型发展史 [设计意图：引导学生思考每个模型进步之处，教育学生运用实验的方法设计模型的思想] 【教师总结】“路漫漫其修远兮”在科学的道路上，我们要不断探索，不畏困难，才能不断前进，取得长远的进步，为人类的科学事业做出贡献。 （三）新课呈现 【活动与探究1】让学生观看卢瑟福α 粒子散射实验动画，分析实验实验现象，利用现象解释其原因。 【学生回答】通过观察实验，学生观察到三个现象： （1）大部分粒子通过金箔； （2）只有少量的粒子反弹了回来； （3）少量的粒子方向发生的偏转。 【教师总结】卢瑟福通过实验推断出： ①原子大部分是空的。 ②中间有一个几乎集中了所有原子的质量且体积很小的粒子———原子核。 ③电子随意地围绕着一个带正电荷的很小的原子核运转。 [设计意图：让学生根据实验现象提出原子结构模型，并鼓励他们就原子结构模型提出质疑，为选修模块引出波尔量子力学模型做好铺垫。在解决本节核心问题的同时，要让学生初步体验假说、模型方法在科学研究中的应用，也体验到实验在假说、模型方法中的作用] 【教师设疑】我们知道了原子是由原子核和核外电子构成，那原子核能不能再分呢？接下来我们将来研究这个问题。 【板书】一、原子核、原子核的构成 【活动与探究2】已知原子质量数为A，质子数为Z，中子数为N，下表列出的是构成原子的微粒——电子、质子和中子的基本数据： 微粒 电子 质子 中子 质量/kg 9.109×10-31 1.673×10-27 1.675×10-27 相对质量 0.0005484 1.007 1.008 电量/C 1.602×10-19 1.602×10-19 0 电荷 -1 +1 0 请根据表中所列数据分组讨论： （1）在原子中，质子数、核电荷数和核外电子数之间存在着怎样的关系？为什