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教育心理学 第二章 心理发展规律与教育 第一节 心理发展规律与教育 第二节 心理发展观与教育 第一节 心理发展及其规律 第一节 心理发展及其规律 关键期 关键期 关键期 印刻现象实验 关键期 关键期 第一节 心理发展及其规律 第二节 心理发展观与教育 一、皮亚杰的心理发展观 一、皮亚杰的心理发展观 一、皮亚杰的心理发展观 一、皮亚杰的心理发展观 感知运动阶段 皮亚杰 客体永恒性实验 客体永恒性实验 一、皮亚杰的心理发展观 前运算阶段 皮亚杰三山实验（“自我中心”实验） 三山实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 一、皮亚杰的心理发展观 一、皮亚杰的心理发展观 二、维果斯基的心理发展观 二、维果斯基的心理发展观 最近发展区 三、佛洛伊德的精神分析心理发展观 三、佛洛伊德的精神分析心理发展观 三、佛洛伊德的精神分析心理发展观 人格结构示意图 三、佛洛伊德的精神分析心理发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 体积守恒 液体守恒 数量守恒 长度守恒 面积守恒 c.具体运算阶段（7－11岁） 出现了逻辑思维（但一般只能对具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维），还不能进行抽象思维； 思维可以逆转； 获得了守恒概念； A=B，B=C，则A=C； 如AB，BC，则AC 6+（ ）=10 d.形式运算阶段（11－16岁） 能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 已接近成人的思维发展水平。 维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。 最近发展区 维果茨基认为：高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。 传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平，却没有告诉我们他们的潜在发展水平。要决定儿童学习的潜能，我们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平。 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 “最近发展区”： 儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离。 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.6－1939.9.23），犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。著有《性学三论》、《梦的释义》、《图腾与禁忌》、《日常生活精神病理学》、《精神分析引论》、《精神分析引论新编》等。 根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论，认为人的心理活动和精神活动主要包含意识和潜意识（或无意识）两个部分。 1、人格发展理论 （1）早期的人格二分法 意识：与感知觉相联系 潜意识（无意识）：包括个体原始冲动、各种本能和欲望。与社会道德、风俗习惯、法律规定等是不相容的，因而被排挤到意识阈之下。构成人类行为背后的内驱力。 人的心理结构或人格结构中存在三个“我”：本我、自我和超我。 1、人格发展理论 本我：处于生物水平，包括基本的内驱力和反射，遵守“快乐原则”，是一个基本的未开发的结构，处于人的潜意识之中。类似于早期理论中的“潜意识”。 自我：由本我进化而来，开始根据环境的现实性来限制基本的冲动，按照“现实原则”来满足个体的需要和冲动。 超我：以公认的道德标准来指导自我限制本能的冲动，通常被称为“道德化了的自我” 。 （2）人格三分法 2、心理发展阶段说 人从出生到死亡的一切行为都受性本能的冲动所支配，因此人的一生是由许多性欲阶段组成的，每个阶段，人身体上都存在着性感区域，通过刺激这些区域获得快感，根据快感区域的不同分为： 口腔期（0-18个月）：婴儿通过吸允、咀嚼和咬来获得快感。 肛门期（18个月-3岁）：大小便的排泄给儿童带来快感。 性器期（3-7岁）：儿童常以抚摸性器官获得快感。 潜伏期（6-11岁）：本阶段，儿童的性冲动处于潜伏阶段 生殖器（12-20岁）： 进入青春期，潜伏期被压抑的恋父恋母 情结转移到同龄异性身上。 埃里克森，E. Erik Homburger Erikson (1902～1994)森美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。 他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊