(教学论)第二节常用的数学教学模式和方法研讨.ppt

现代教学模式 一、诱导--尝试--归纳--回授--调节模式 二、小组教学模式 三、情境教学模式 四、数学建模教学模式 五、探究式教学模式 六、活动型数学教学模式 七、实验教学模式 现代数学教学模式的发展趋势 该模式一般由教师将教材组织成一定的尝试层次，学生在教师的指导下，通过尝试来进行学习，同时，教师十分注意回授的学习效果，以强化所获得的知识与技能的教学策略。它对如何大面积提高教学质量效果特别明显。 诱导--尝试--归纳--回授--调节模式 是北京市景山学校于六十年代初系统提出来的一种教学方法。 数学单元整体教学法，是以中学数学教材中一个单元或整章教材作为一个知识概念，总体进行教学。 单元整合教学方法 基本步骤： （1）自学探究 （2）重点讲解 （3）综合训练 （4）总结提高 单元整合教学方法 核心：在教师充分掌握教材，了解学生的基础上，找到学习这部分内容的知识结构和学生主动学习这部分知识的认知结构，并将两者有机的结合起来（即找到最佳点）时，教学就能取到明显的效果。 单元整合教学方法 单元整合教学方法 优点： （1）有利于培养学生的自学能力和探究精神； （2）有利于获得比较系统、完整的知识； （3）教学方式上打破传统的讲课形式，遵循 教与学结合，以学生自我学习为主的原则。 六课型单元教学方法是武汉师院黎世法同志于八十年代中期提出来的，是将教材分为若干单元，依次通过以下六种课型进行教学的一种方法。 六课型单元教学方法 1、自学课——学生根据教师的要求，在课堂上自 学教材； 2、启发课——教师进行重点讲解； 3、复习课——教师指导学生在课堂进行独立复习； 4、作业课——教师指导学生在课堂上独立作业； 5、改错课——在课堂上师生结合，共同批改作业； 6、小结课——将知识技能概括化，综合化。 六课型单元教学方法 优点：1、可以减轻学生的学习负担； 2、也可以减轻教师批改作业的的负担。 又称问题教学法，是美国著名心理学家布鲁纳于二十世纪五十年代首先倡导的，让学生自己发现问题，主动获取知识的一种教学方法。 发现法因其思维方法的不同，分为类比法、归纳法、剖析法、学习迁移法和知识结构法等。 发现式教学方法 发现式教学方法的基本教学过程可以概括为五个阶段： 第一阶段：创设发现情境 第二阶段：寻找问题答案 第三阶段：交流发现成果 第四阶段：小结发现成果 第五阶段：运用发现结果 发现式教学方法 优点：1、使学生既学到知识，又学到科学 的思想方法； 2、有利于激发学生的学习兴趣，培 养创造能力； 缺点：1、费时较多； 2、不利于学生掌握系统的知识和形 成必要的技能技巧； 3、难以普遍加以运用。 发现式教学方法 程序教学法是美国心理学家和教育学家斯金纳于二十世纪五十年代根据行为主义心理学理论和控制论原理首创的。 程序教学法是指让学生按照一定的程序独立获取知识的一种方法。基本思想是把学生掌握知识、技能与技巧的过程程序化，使学生按程序进行独立的、个别化的学习。 程序教学方法 教学过程： 精选教材内容编写成包括课本、练习和答案在内的程序教材、或借助电子计算机和其他教学仪器将教材内容予以呈现；学生按照程序，边看教材做练习，边对照答案，及时获得反馈信息，来不断调整自己的学习活动。如果遇到困难再由教师进行个别或集体辅导。 程序教学法又可分为基本程序和复合程序两种。 程序教学方法 优点：1、充分调动学生的学习积极性， 2、有利于培养学生的自学能力、 动脑 动手的能力， 3、恰当地运用程序法，会起到提高教 学质量的作用， 4、有利于因材施教。 缺点：在数学教学过程中，并非所有内容都易做到程序化，况且学生的活动过于程序化，会削弱教学的教育性，从而不利于学生智能发展。 程序教学方法 现代教学方法的特点 （1）更多的多媒体技术应用； （2）更多的学生参与； （3）更民主的教学手段； （4）更多元的教学目标； （5）更因人而异的个性化教学； （6）更符合现代社会