17：教育行动研究法研讨.pptVIP

July 14, 2005 Chengdu 第九章 教育行动研究 干预性研究之二 一、什么是教育行动研究？ 在教育情境中由教师进行的，旨在改善教育实践，以自省、质疑的研究态度和实践教育理论的实践行为改进教育教学促进教师专业发展的研究。 二战后，行动研究在教育领域日益广泛应 用，成为欧美发达国家教师继续教育和专业 成长的一种主要方式。 教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员 研究原则：“行动为本”、“合作为本”、“课堂为本”、“班级为本”、“学校为本”。 20世纪70年代斯坦豪斯认为，所有的课程研究和设计都建立在课堂研究的基础上，这在很大程度上依赖于教师的工作。教师是其实践的最终、也是最佳的裁决者。 教师即研究者为行动研究提供了一个重要的理论背景。 “行动研究” 性质：一种实践性很强的研究取向 研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作 检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善 教育行动研究之特征： 研究者：实际工作者(教师、主任或校长等) 研究问题：实际情境、实务上的问题 研究历程：研究者介入、重视协同参与、强调反省与辩证、循环研究模式 研究目的：促进教师专业成长、改善实务、修改与精致化教育理论 研究方法：