2016数学教学基本原则和教学形式研讨.pptVIP

数学教学基本原则和教学形式 数学教学原则的概念 所谓数学教学原则，就是为了保证数学教育目的的实现而对数学教师提出的基本的教学要求 数学教学原则的主要来源是获得认可的教学规律、教与学的理论思潮和教学实践经验 数学教学原则的变与不变 它具有不变的一面 如，整体性原则是由数学学科本身特点决定的 它也具有变化、发展的一面 如，数学化原则是教育目的、数学等发展提出的新的更高的要求 又如，巩固原则在具体贯彻执行时可能大相径庭 一般教学原则体系综述 凯洛夫的体系直观性；自觉性和积极性；巩固性；系统性和连贯性；通俗性和可接受性 赞可夫的体系高难度；高速度；理论知识为主导；理解；全班得到发展 布鲁纳的体系动机；结构；程序；反馈 王策三的体系思想性和科学性相统一；理论联系实际；教师主导作用与学生主动性统一；系统性；直观性；巩固性；量力性；因材施教 张楚廷的体系智力培养与心力发展相结合；知识传授与能力培养相结合；思维训练与操作训练相结合；收敛思维训练与发散思维训练相结合；深入与浅出相结合；教师主导作用与学生主体作用相结合 数学教学原则的阐述 两种途径： 在数学教学中如何贯彻一般的教学原则，如斯托利亚尔以及我国数学教学大纲中的提法 (斯):教学的科学性、掌握知识的自觉性、学生的积极性、教学的直观性、知识的巩固性、个别指导 数学教学特别要遵守的原则 我国数学教学原则（十三院校） 严谨性与量力性相结合； 抽象与具体相结合； 理论与实际相结合； 巩固与发展相结合。 Freudenthal 的数学教学原则设想 科学不是教出来的，也不是学出来的，是靠研究出来的，因而学校的教学必须使学生由被动地学转为主动地获得 “数学现实”原则 “数学化”原则 “再创造”原则 “严谨性”原则 数学教学要始终联系学生的现实 数学属于所有人，要将它教给所有人 数学来源于现实，也必须扎根于现实，并应用于现实，它不应当是符号的游戏 数学内部充满着丰富的联系，是一个严谨的形式逻辑演绎体系 外部和内部联系各占多大份量？ 现实 学生熟悉的日常生活中的具体事物和从其他学科学习所得的经验 客观现实 学生已有的反映客观世界的各种数学概念、运算方法、规律的数学知识结构 数学现实 内部和外部联系各占多大份量？ 对于少数数学家来说，抽象的形式体系，严密的逻辑结构，以及涉及内在联系的规律，也许是最为本质、最为完美也是最感兴趣的东西；可是对于大多数人而言，掌握数学与外部世界的密切关系，从而获得适应于当前社会的生存与生活，并进而能够改革社会促使其进一步发展的能力，将是更为重要的。 数学化原则 Freudenthal指出：与其说是学习数学，还不如说是学习“数学化”。只有通过数学化的途径来进行数学教育，才能使学生真正获得充满着联系的、富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用 数学化就是数学地组织现实世界的过程。公理化和形式化都是数学化的常见表现形式。整个数学体系的形成就是数学化的结果。 不断地数学化 教材48页【案例3】 在折纸活动中“想”数学和“说”数学 “数学化”原则与《总论》中的原则的关系 “抽象与具体相结合”原则 “理论与实际相结合”原则 上述两原则与“数学化”是相关联的 五个难关 算术到代数 代数到几何 常量数学到变量数学 有限到无限 必然到或然 分散难点，各个击破，长期酝酿， 具体到抽象，感性到理性 平面几何的语言入门教学杨裕前 一些学生认为（甲）表示点P不在直线L上， （乙）表示点D在EF上但在GH外 平面几何的语言入门教学杨裕前 对常州10个学校500名学生作的调查 “你学习平面几何觉得什么最难？” 28.7%选择了 “几何语言的理解和叙述”，38.17%选择了“讲清道理” “过A、B、C三点（不在一直线上，给出图形）中每两点画直线，可以画几条直线？” 13.2%的学生虽能正确画图但答“可以画一条直线” 读句画图：“三条直线两两相交” 20.8%的学生不能正确画出图形 “任作直线AB，在AB上任取一点C，在AB外任取一点D，分别过C、D两点作AB的垂线” 30%的学生画成右图 。。。。 A B C D 为何有困难？ 教学内容从“数”到“形”发生突变 简炼、严密的几何语言在起始阶段大量引进和使用 日常生活语言对几何语言产生负迁移 学生一时难以适应 学生的学习需要一个发展过程 实践经验和理论研究都表明学生在学习初期往往 依赖具体素材 依赖具体素材的丰富程度 依赖亲自对具体素材的探究 相应的教学策略 铺设阶梯，减小难度 重视文字语言、图形、符号语言的互译训练 通过比较、辨析、判断训练提高学生理解和使用几何语言的精确性 帮助学生通过归类等反思手段，进一步体会几何语言的使用特点