6课程与教学评价研讨.pptVIP

6．课程与教学评价 6.1课程与教学评价的涵义 6.2课程与教学评价的功能 6.3课程与教学评价的取向 6.3.1课程与教学评价中的价值与判断 6.3.2课程与教学评价的取向 6.4课程与教学评价的类型 6.5课程与教学评价的实施 6.1课程与教学评价的涵义 评价：就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。 简单地说，就是对事物的价值的评估。 价值：在哲学上，价值首先是一个关系范畴，其所表达的是一种人与物之间的需要与满足的对应关系，即事物（客体）能够满足人（主体）的一定需要。价值是标志着人与外界事物关系的一个范畴，它是指在特定历史条件下，外界事物的客观属性对人所发生的效应和作用以及人对之的评价。所以，任何一种事物的价值，从广义上说应包含着两个互相联系的方面：一是事物的存在对人的作用或意义；二是人对事物有用性的评价。 6.1课程与教学评价的涵义 我们通过观察作为主体的人与作为客体的生活环境和自然事物的相互作用和影响，就可以发现人和生活环境各自具有的相互作用、相互影响的性质和能力，发现人和环境具有的价值。 对于人类来说，世界是对人类的生存发展具有意义和价值的事物、现象、矛盾、问题组成的统一体，世界是有价值的世界，万物是有价值的万物。 评价是一种有意识的人类活动，评价的实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。实际上，评价广泛渗透于人类所有有意识的活动之中，构成活动的一个有机组成部分。 课程与教学评价同样如此，其根本目的在于保证课程开发与教学设计的合理性。 6.1课程与教学评价的涵义 一、课程与教学评价的定义 课程与教学评价的定义是一个颇有争议的问题。 泰勒把课程与教学评价看作是对课程与教学目标实际达成程度的描述。 有些评价专家们认为评价还应是作出价值判断的过程，是对某一对象（方案、设计或者内容）的价值或特定所作的系统考察。 6.1课程与教学评价的涵义 课程与教学评价：指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程与教学的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 这个定义大抵描述了课程评价的一般性质，它涉及到评价的几个关键问题： (1)关于课程与教学的计划、活动以及结果，即评价对象的问题； (2)关于对价值或特点的理解问题，这涉及评价的标准； (3)关于评价的方法、途径问题。 6.2课程与教学评价的功能 一、诊断功能 是指课程评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。 通过学业评价，可以发现学生学习中存在的困难与不足，进而判断导致困难与不足的原因，同时也可以帮助教师明了自身教育课程上的不足和学生学习上的问题，并为师生协同采取措施、改善课程提供信息基础。 二、甄别功能 能是指课程教学评价可以对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定。 如通过教育测量和评价，能够对学生的学习成就做出鉴定，选拔社会所需要的各种人才，也能够对教师的教育水平做出鉴定，为人事决策提供依据等。 6.2课程与教学评价的功能 三、导向功能 是指课程评价对实际的课程活动有定向引导的功能。评价指标所肯定的东西，就成了有价值的，为人们所追求的东西；评价指标所否定的东西，就成了无价值的，为人们所舍弃的东西；评价指标所忽视的东西，自然也不会引起教育者的重视。因此，新课程评价指标的设计必须与新课程评价理念的要求相一致。 四、调节功能 是指通过课程评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身进一步的发展。　 6.2课程与教学评价的功能 五、促进（激励）功能： 是指通过课程评价让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。 在学业评价中，积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激励进一步学习的兴趣，而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。 6.3课程与教学评价的取向 6.3.1课程与教学评价中的价值与判断 6.3.2课程与教学评价的取向 6.3.1课程与教学评价中的价值与判断 价值与判断是评价领域的基本问题，也是一个相当棘手的问题，这一问题的确定直接关系到对其他问题的理解，甚至整个评价观。 20世纪60年代之前，评价并不直接涉及价值问题，泰勒对评价的定义就是，“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”，在这里，评价就不直接涉及价值问题，它只是就课程与教学活动的结果与预定教育目标相符合的程度进行描述，而标准就是预定的、详细说