“说数学”教学模式对提高小学生问题解决能力的实验研究研讨.pptVIP

“说数学”教学模式对提高小学生问题解决能力的实验研究 一、研究问题 1、如何建构具有“说数学”特点的教学模式 2、“说数学”教学模式能否提高小学生问题解决能力 二、研究方法 实验法 三、怎么操作？ 1、对自变量(“说数学”教学模式) “说数学”教学模式可概括为“3456”模式： 3是指3个步骤：课前预习——课中探究——课后提升； 4 是指4个环节：即学生学习的4个环节：自主学习——合作探究——变式练习——回顾反思，由此同样衍生出教师引导活动的四个环节即创设情境——引导交流——精讲点拨——归纳总结； 5是指教师为进行说数学所进行的5项“说理训练”即默读训练——复述训练——推理训练——辨析训练——反思训练； 6 指“说数学”教学最终要实现的6项目标即提出问题能力、理解问题能力、表述问题能力、辨析问题能力、反思问题能力和交流问题的能力。 1.1课前预习--默读训练--提出问题 课前预习：让学生在预习新知识的同时，回顾旧的知识，建立新知与旧知的联系，同时找寻到不懂的问题，以便在课堂上能够集中解决。 默读训练：读标、标关键词、画图、联想 1.2创设情境--复述训练--理解问题 创设情境：通常问题情景不是随意创设的，它依据学生预习反馈表中不明白的知识和疑惑，直接使用样例题或改编例题产生的问题情景。 复述训练具体操作步骤为： ①多媒体呈现问题情景。 ②信息停留一段时间（全部学生读完题） 。 ③多媒体隐去问题情景。 ④请学生复述看到了关键信息。 ⑤多媒体再次呈现关键信息。 ⑥学生再次更正信息，并完整表述信息。 1.3合作探究--推理训练--表述问题 合作探究：学生发现问题、理解题意后，以小组合作形式对问题探索，形成解决问题方案 推理训练： ①学生说自己的解题思路。 ②教师有意识的引导学生总结思路。通常用先求什么？再求什么？要求什么？必须先知道用什么语句来引导。 ③板书问题结构 ④学生模仿教师说 1.4变式训练--辨析训练--解决问题 变式训练： （1）多题一解 （2） 一题多变 （3） 一题多解 辨析训练： ① 学生独立做题，教师巡视，目的发现问题，鼓励优生多种解法。 ② 反馈。理清那些题问题较大。 ③ 辨析。请错误学生和正确学生进行质疑解答，教师引导小结。 ④ 归类。归类辨析，哪些题数学多题一解、一题多变，哪些题可以一题多解？有什么相同和不同地方？ ⑤ 提升：你还能对这样的题进行怎样的改编？还能编出哪些用此类方法解决的题。 1.5回顾小结--反思训练--反思问题 回顾小结：对整个知识，归纳思路 反思训练(集体反思)： ①反思整节课学习了什么内容？（概括化） ②思考解决这个问题用了什么方法?有没有其他方法？不同方法有什么异同点？和前面知识什么联系？（网络化） ③这种解题思路或经验可以用什么场合？需要什么条件？（条件化） 1.6课后提升--反思训练--反思问题 课后提升：通过作业、操作、反思等形式把课堂中的知识加以巩固和深化，以便学生查漏补缺，做出新的发现。 反思训练(个体反思)： ①定向内容：通常由教师制定内容（主要是教学重难点），也可以学生自我选择内容（自我觉得理解不透彻的地方）。 ②角色扮演。学生扮演教师，家长扮演学生，模拟课堂授课，质疑交流。 ③反馈评价。由家长填写课后授课反馈表。 2、对无关变量 为保证实验的内部效度， 在被试变量方面，实验班和对照班前测问题解决能力无明显差异； 在教师变量方面，实验班和对照班由笔者任教，比较熟悉新课改一般教学模式和 “说数学”教学模式的操作程序和教学策略； 在教学投入方面，保证实验班和对照班在课程内容、课时、 作业量等方面基本一致。尽可能消除无关变量对实验的影响。 3、对因变量(问题解决能力) 3.1预测 选取不参加实验的 4 个班级，在实验班级测试前进行预测。 3.2第一阶段：等组实验阶段（2011年2月中——2011年4月底） 前测： 实验前，在五年级（1）（2）班利用问题解决能力测试卷 1 进行全班测试。测试时间为 40 分钟。测试题有笔者统一进行评分，评分标准保持一致。 实施： 五（1）班为实验班，五（2）班为对照班，在实验班用“说数学”教学模式上课，在对照班按新课改模式上课。实验教材都是西师版小学数学五年级下 1-3 单元，课时相同，作业量相同。 后测： 依据学生知识和能力编制小学 5 年级问题解决测试卷（二） ，利用问题解决能力检测卷（二）对学生进行测验，测验后由笔者统一评分，评分标准一致。 依据第一阶段前后测问题解决能力成绩，对其进行对比分析。研究实验对提高学生问题解决能力的整体水平和不同层次学生的水平的影响。 第二阶段：轮组实验阶段（ 2011年5月- -6月底） 被试中实验