《分子和原子》信息化教学设计研讨.doc

信息化教学设计 学院： 姓名： 学号： 专业：） 教材版本：人教版 年级：九年级 章节：初中化学九年级上册第三单元课题一 《分子和原子》信息化教学设计 一、前言 在新课程理念下，我将在教学过程中，借助网络对课题进行探究性学习。在教学中做到“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题”，使学生在掌握知识的同时，培养创新精神和实践能力。学生通过探究式学习，分析，类比归纳学习，对知识进行总结，使学生掌握知识更加容易，达到事半功倍的效果。整个过程以学生为中心，学生在教师的引导下面进行探究思考，教师应该是整个学习过程的组织者和引导者。在组织《分子和原子》一节教学时，主要采取情境教学，联想推理，引导学生思考周围生活中的现象，同时结合实验探究与多媒体辅助相接合的方法进行教学，使学生头脑中的实际现象与理论知识结合。 二、教学任务分析 《分子和原子》是选自人教版初中化学九年级上册第三单元课题一，是继学习空气和氧气，以及纯净物和混合物概念之后的内容，同时为后面学习物质组成的表示方式，化学式的学习奠定基础。本课题是学生对微观世界的初次了解，学生将从认识分子、原子的真实存在，开始认识微观物质世界，是化学学习由形象到抽象、从宏观转向微观的开端。本课题对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要，是继续探索物质构成的奥秘，理解质量守恒定律，解释化学反应实质等内容必备的基础知识，同时对培养学生的辩证思维能力、抽象思维能力具有重要作用。因此，本课题内容不仅具有承上启下的作用，并且对培养学生抽象思维能力有重要作用。 本课题带领学生进入微观世界。首先认识分子、原子的客观存在；然后建立微观粒子模型，体会它与宏观物质的不同，掌握用微观理论解释宏观变化；最后进一步认识分子、原子在化学反应中的不同，形成分子、原子的概念。 教师应充分利用学生已有的知识和身边实例引导学生寻求科学答案，促使学生由感性认识逐步过渡到理性认识，从宏观现象透析出微观变化，从现象到本质，使学生初步了解这些变化的微观实质，让学生尝试用分子和原子的理论解释化学反应，利用微观理论解释宏观变化，进一步深入认识分子、原子在化学反应中的不同。通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维能力，激发学生浓厚的探究欲望。巧妙地将理论与实际、科学与生活结合起来。教学环节设计如下： 1、创设情景：通过实物演示设计悬念，诱发学生灵感，然后引入新课?，创设问题情景，让学生的思维活跃起来，从而通过多种途径解决问题。 2、实验探究，验证分子的基本性质：以探究活动为主线，不断发现问题，使学生初步学会观察、讨论、合作交流，充分体验科学探究的过程，树立学生的自信心，激发他们自主探究的欲望，培养学生的探究能力、合作精神。 3、活学活用：利用分子和原子的观点解释生活中的现象，使化学紧密联系生活，培养学生由现象到本质的分析能力和逻辑思维能力。 4、巩固新知：通过适当的课堂练习，让学生对所学知识进行巩固与提高。 三、学习对象分析 个性心理特征 每个学生都有自己的头脑，性格，自己的知识思想基础，尤其是初中三年级的学生正处于青春期，教师要考虑周全，教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，引导学生自己感受事物，明白事理，教师要尊重学生的个性发展，引导学生探究学习。 媒体探究能力 学生已具备一定的电脑操作能力，教师要耐心的引导学生获取有用信息和整理加工信息，同时教师要避免学生过度沉迷于网络，以及在网络资源面前不知所措的现象。 知识结构 分子、原子对于九年级学生来说，并不完全是陌生的，在初中物理课中已经接触到了分子和原子，在学生已经学习了用宏观的观点看物质，学习了物质的性质和变化，学生对科学探究的方法和思路有了一定的了解的基础上安排，但是分子、原子究竟是什么样子的粒子，他们缺乏准确的内部表象。由于分子、原子看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取情境激学，联想推理，实验探究与多媒体辅助相接合的方法进行教学。 四、教学目标 （一）知识与技能 1、认识物质的微粒性，知道分子、原子等微小粒子是构成物质的微粒；知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔等基本特征。 2、能用分子、原子观点解释一些简单的生活和实验现象。 （二）过程与方法 1、认识科学探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好的学习习惯和方法。 2、学会通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。 （三）情感态度与价值观 1、体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2、培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 3、建立