小鲤鱼(教育教学知识与能力)学改版汇编.doc

教育知识与能力（小鲤鱼） 模块一 教育基础知识和基本原理 教育的产生与发展 第一节 教育的含义与构成要素 一、教育的词源和层次 （一）“教育”的词源 中国的词源——外烁倾向。 西方的词源——内发倾向 （二）教育的语义 在我国最早使用“教育”一词的是孟子 （三）“教育”的层次（概念） 1、教育是活动。（思想、观念） 2、教育社会实践活动。（动物的本能活动） 3、教育是影响人的社会实践活动。（自学活动） 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。（生产活动、娱乐活动） 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动——培养人。（影响的积极与消极） 广义的教育：教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③（影响）人的②社会实践①活动。 狭义的教育——学校教育： 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。（与管理、治疗与咨询的区别） 7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。 8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。 学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 最狭义的教育——思想品德教育： 8、教育有时候特指思想品德教育。 二、教育的构成要素 （一）要素结构（三要素说、四要素说、五要素说） 1、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人施加影响的人。 2、受教育者（主体）：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。 3、教育中介 （1）教育内容：知识、技能、能力、态度与品德。 （2）教育媒介： 4、教育环境（场所） （二）系统结构 第一层次：社会对教育的要求——→学校教育系统的要求 国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员；目的、制度、大纲、规划。 第二层次：学校教育系统的总方案——→各级各类学校办学的具体方案（学校领导机构） 第三层次：学校工作的总方案——→教师个体的工作方案（教师；教学准备） 第四层次：教师对学生的要求——→学生的自觉要求（教师和学生） 第二节 教育的产生与发展 教育的起源理论 理论派别代表人物主要观点评价生物起源论勒图尔诺（法） 沛西·能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础；是种族发展的需要。混淆人和动物的本质区别，忽视了人类教育活动的社会性和目的性。心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿。忽视了人的主观能动性。劳动起源论马克思主义教育在劳动过程中产生。二、教育的基本形态和历史发展 1、非形式化教育阶段 指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。 2、形式化教育 教师开始成为一门职业；借助文字与书籍来进行的系统的文化传播活动；以个别教育为主，以教书、读书活动为主的学校；教育成为社会分工的一个部门。 3、制度化教育 19世纪下半期。学校教育制度（学制）的建立的制度化教育的典型表征。 特点：学校化；制度化；封闭化；标准化 4、未来的教育（非制度化教育） 教育的社会化，社会的教育化，终身教育。 第三节 教育学的产生与发展 什么是教育学？ 教育学是研究教育的科学。 教育学是研究教育现象与教育问题，提示教育规律（教育价值、教育艺术）的科学。 教育学的产生与发展经历了三大过程。 一、萌芽期 （一）萌芽期中国的教育思想 1、孔子《论语》 教育与政治经济的关系： 教育目的： 教育对象： 教学原则： “不愤不启，不悱不发”；因材施教。等等 学习方法：“学”“思”关系；复习； 教学态度、师生关系： 2、《学记》：我国也是世界上最早的一本关于教育的专著。 “教学相长”； “不陵节而施”；“学不躐等”。（循序渐进） “道而弗牵，强而弗抑，开而强达”。（启发式） “长善救失”（发扬优点克服缺点） （二）西方 1、苏格拉底：问答法（产婆术）——讽刺、定义、助产术。 2、柏拉图：《理想国》 3、亚里士多德：《政治学》 4、昆体良《雄辩术原理》，西方第一本关于教育学的专著。 二、建立与变革期 （一）教育学独立期 1、夸美纽斯（捷克）《大教学论》：1632年。 泛智教育：“把一切事物教给一切人类”的艺术； 班级授课制； 教师地位：“太阳底下最光辉的职业”； 教学原则（直观性原则、巩固性原则）。 2、洛克（英）《教育漫话》 绅士教育；“白板说”。 3、卢梭（法）《爱弥尔》 自然教育。（教育界的哥白尼） 4、裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》 “教育要心理学化”。 （二）规范教育学的建立 1、康德（德）：第一个在大学讲授教育学。 2、赫尔巴特（德）《普通教育学》：奠定科学教育学的基础。“科学教育学之父” （1）将教学理论建立在心理学基础上，将道德教育理论建立在