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浅析小组合作学习缓释高职学生英语课堂学习焦虑探究 　　论文关键词:学习焦虑　缓解　合作学习nbsp; 　　论文摘要：适度的学习焦虑能提高学生的学习积极性，但是过度的焦虑却会引起学生对学习的恐惧而影响学习的效果，焦虑的起因主要是因为对学习内容的不自信。合作学习可以缓解学生对英语学习场景、学习内容、学习评价的焦虑，达到增强学生学习自信心，提高学习积极性的目的。nbsp; 　　随着中国高等职业技术教育的迅猛发展，高等教育的高中毕业生的入学率大幅度提高，而进入高等职业技术学院的学生英语基础普遍都比较薄弱。但是教育部门、社会对高职生的要求却越来越高,英语作为一门工具科目,也是一门必修科目。许多学生由于上述的原因形成了英语学习焦虑：不得不学习英语，但是又不知道如何学习英语，导致了害怕学习英语、害怕英语课堂、害怕英语考试的情感状态。作为英语教师，如何帮助学生缓解这种学习焦虑状态，笔者从2007年开始至今在课堂教学中采用了小组合作学习的方式，帮助学生解决英语课堂学习焦虑，取得了一定的效果。nbsp; 　　一、学习焦虑的成因nbsp; 　　1.焦虑的定义。焦虑是一个非常重要的情感变量。焦虑是一种对自我贬低的认知，通常是由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫。或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。根据斯皮尔伯格（1972）的描述，焦虑是一种不愉快的情感状态，是神经系统产生的一种自发的紧张，忧虑和担心的状态。心理咨询学家在关于语言学习的论述中通常这样描述它:焦虑是处于一种忧虑，担心的状态中，对于某一事物有一种说不出的恐惧、害怕。nbsp; 　　2.学习焦虑的含义。根据国内外学者对学习焦虑的研究，可以综合为以下几个方面来理解学习焦虑的含义:学习焦虑是一种消极、紧张不安略带恐惧的情绪反应和体验，是一种带有不愉快情绪色调的正常的适应行为。学习焦虑是个体在学习过程中由于预期不能达到目标或者不能克服障碍而感到无能为力、认为自己的自尊和自信会受到挫折而引起的。nbsp; 　　3.特定情景焦虑（外语学习情景焦虑）。有研究还表明学生会具有“特定情景焦虑”（Situationnbsp;Specificnbsp;Anxieties），即个体在较长的时间内，在某种特定的情况下都会产生某种特定焦虑，例如，每当在众人面前发言时、考试中或在外语课堂上都会产生的紧张、忧虑情绪。这种情绪也可以被认为是在某种特定的情况下焦虑性格的表现。nbsp; 　　首先把外语焦虑感作为语言学习过程中独立的、不同于其他的焦虑感的现象进行研究的学者是Horwitz和Cope。以后又有研究人员在这方面做了大量的调查研究。为帮助人们了解和认识外语焦虑感，外语焦虑感细分为三种，即“交流恐惧”（communicationnbsp;apprehension），“考试焦虑”（testnbsp;anxiety），和“对（他人对自己语言能力的）消极评价的惧怕”（fearnbsp;ofnbsp;negativenbsp;evaluation），同时他们又认为，外语焦虑感决非这三种焦虑的简单组合。他们把外语焦虑感看成与外语课堂上的语言学习过程有关的自我形象、认识、感觉和行为等综合构成的一种独特的情结。不少观察结果表明焦虑感与外语学习成绩呈负相关关系。例如，Horwitz（1986）等人发现，在外语课堂上，焦虑的学生不主动要求发言，不积极甚至逃避参与课堂上的各种活动;有些人由于过于焦虑、着急，甚至害怕而心跳、出汗，忘记了自己本来会的内容;还有一些焦虑的学习者把注意力集中在学习任务上，这使得他们无法吸收语言输入。nbsp; 　　4.焦虑对认知的干扰。根据Tobias（1986），被焦虑造成的认知干扰通常表现在三个方面，input，Process，output。在输入（input）阶段的外语学习焦虑指的是学生在语言学习过程中遇到新单词、短语句子所产生的焦虑。焦虑的学生在语言学习过程中可能会重读或问他们的外语老师来弥补输入的错误。在加工（process）阶段外语学习焦虑表现在学生在操纵语言学习的新信息中体现出来。Tobias（1986）认为，焦虑削减学生的认知能力，使他们在学习上产生困难，更多地依靠记忆。因此，这种焦虑使学生在理解信息或学习新单词中效率更低。在输出（output）阶段外语学习焦虑被定义为学生在语言学习中需要输出他们已学的知识而产生的焦虑。Tobias（1986）认为三个阶段之间有相互依存的关系。也就是说，后一个阶段是在前一个阶段掌握良好的基础上实施的。因此，在语言焦虑和语言输出过程中存在的结果不好的可能性都隐藏在三个阶段中，任何一个阶段都可能存在问题。nbsp; 　　笔者认为，高职学生在英语课堂中产生学习焦虑是学生个体在语言的学习