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浅谈教师结构要素及优化标准 论文关键词：人才培养模式　模块系列化　　产学研　　双导师制　　就业导向 　　论文摘要：随着模块系列化课程体系的提出并在浙江工商职业技术学院计算机类专业的推广实践．为?2 1”人才培养体系的“2”阶段教学设计提供了保证．另外，“双导师制”的纳入又为“1”阶段的教学实践提供了有力支持在详细说明就业导向的适应性模块系列化课程体系的基础上，引入“双导师制”，提出一种基于适应性模块系列化课程体系的“2 1”人才培养体系。构建了体系的总体框架，提出了体系教育教学设计的基本原则：以特定专业为例详细说明了体系的教学设计实践过程 浙江工商职业技术学院信息工程系在教育部教学改革试点专业建设的推动下，积极实践“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的理念，于2002年开始进行计算机应用技术专业课程体系改革与培养方案的研究与实践工作，通过研究、实践、完善、优化的循环过程，已取得明显效果，形成了就业导向的系列化课程体系和适应社会要求的人才培养方案，研究的成果已应用于计算机类专业的教学计划和教学活动中，并进行了积极地实践，效果良好。当前产学研合作教育的运行模式形式多样，各有利弊，经过一段时间的探索与实践，其中被职业教育界较为认同的‘`2十1”模式对产学研合作教育来说更具有本质意义。但“2 1’，模式实施起来大致存在以下问题: (1)实施难度较大。这种模式需要学院、企业领导、企业各级人员更高的认识水平，需要学院与企业人力、物力、财力和精力的部分投人，需要企业创造一个教育环境。 (2)”2”阶段教学设计定位不明确。..2.，阶段教学课程体系设置缺乏岗位针对性，同时，课程内聚度较低、课程间辆合度偏高，导致课程系列连贯性差，教学内容交叠现象严重。 (3)”1”阶段教学设计缺乏一定的保证，导致该阶段的实践存在事实上的空虚，不能很好地完成预设的教学目标。 随着就业导向的系列化课程体系的提出并在浙江工商职业技术学院计算机类专业的推广实践，为“2十1”人才培养模式的‘`2’，阶段教学设计实践提供了保证，另外，“双导师制”的纳人又为“1”阶段的教学实践提供了有力支持。本文通过一定的研究与实践，引人“双导师制”，提出一种基于适应性模块系列化课程体系的“2 1’，人才培养体系。 一、就业导向的适应性模块系列化课程体系 (一)就业导向的适应性模块系列化课程体系的内涵及特点 1.就业导向的适应性模块系列化课程体系的内涵 在高职专业课程体系的构建中我们经常用到“集群式”课程体系结构。即:首先制定公共基础课程模块(人文素质)，然后面向与专业相关的特定职业岗位群(集群)的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的共同的知识与技能，作为职业方向的基础部分，设立专业基础课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。 就业导向的适应性模块系列化课程体系是一种扩展的“集群式”课程体系结构。即:按大类专业设置基础模块(平台)和职业方向系列模块(岗位)，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向系列模块。 2就业导向的适应性模块系列化课程体系的主要~特点 (1)就业导向指出了课程体系的建设目标。该课程体系考虑到了就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩。瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现;课程设置指向岗位需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现;专业基础课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。 (2)模块系列化确定了课程体系的基本架构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为专业平台模块;再将该职业范围内适用于各个具体职业岗位的技能设计为满足就业需要的职业岗位课程模块;按照“基础(A卜技能(B卜综合实践(C)”的解构原则，对各岗位课程模块进行纵向分解，形成链式结构，或称模块系列化，并同相关职业资格证书衔接。 (3)适应性阐明了系列化课程体系适应变化的显著特征。适应性主要包含两个方面的内容，一是职业方向模块的设置与市场需求的变化保持一致，体现出课程设置的适应性;二是根据人才需求和学生就业率的变化情况，可调整选修相应职业方向模块的学生人数，体现出课程选择的适应性。 (二)构建就业导向的适应性模块系列化课程体系的总体思路 以体现“就业需要一gt;确定岗位一gt;确定能力(技能、技术)”的原则，一个专业可以确立1-2个主要岗位和2-4