外语课堂教学传统惯例及其学理分析研讨.pptVIP

外语课堂教学的传统惯例及其学理分析;一、小学开设英语的优势;Lenneberg(1930s): 自然的语言学习只能在2岁至青春期（13岁）语言学习关键期进行。控制语言功能的左半脑在青春期发育成熟后，这种侧化使得右脑不能参与语言学习，人对语言的掌握只能通过教师和学生艰苦的、有意识的教学和学习获得，尤其是口音现象很难克服。 Montessori: 在敏感期内，儿童对一定的事物会表现出高度的积极性和兴趣，并且学得很快，过了这个时期，这种情况就会消失，语言的敏感期是从出生后8个月到8岁。 ;Rod Ellis: 成功的第二语言习得而言，通常是接触第二语言的时间越早，越容易达到讲该语言的本族人的水平，儿童自动习得一门语言的年龄是在5岁左右，之后，这种机制逐渐失去作用。 Johnson Newport(1991): 如果非英语国家的人从3-7岁开始不间断地学英语，到成年有希望达到接近以语言为母语的人的英语水平；若从8-10岁开始学习，则有一定差距；若11岁以后学习，差距明显。 ;康奈尔大学研究人员(1996): Nature 儿童学习外语时使用的大脑部位与成人明显不同，由此导致儿童掌握外语的速度远比成人快得多。负责语言学习的部位“布罗卡氏区”在幼年时期非常灵敏，随年龄增长呈下降趋势；核磁扫描技术发现，儿童学习外语时，大脑将外语储存在该区，即与母语储存在相同部位，而成人学习外语时大脑已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，而新的记忆机构没有该区灵敏，在使用时还需要与“布罗卡氏区”建立联系，因此成人学外语速度慢，掌握没有儿童牢固，也较难形成基于该区的语感。 ;荷兰：对两组 学生进 行 比较：一 组在小学学习了两年英语，一 组在小学没有学过英语。研究者对两组学生在进入中学三个月后进行比较，小学组表现出明显的优势，但八个月后，这 种优势消失,两组学生的表现基本相同。 德国：小学学过外语和小学没有学过外语的学生进行比较：结 果显示，小学学过外语的学生表现出阅读能力强，这种优势到中学二年级仍然保持。 法国：小学学过外语和没学过外语的学生在进入中学一年之后进 行比较：小学??过外语的学生在听力、阅读和写作能力上比未学过外语的学生略显优势,但仅在学习好的学生中表现出来。中学第二年后,优势消失。 ;苏格兰：小学实验项目的学生与中学一年级和二年级的学生进行比较:小学组在语音语调,表达的句子长度、交际策略等方面表现出优势。 意大利：小学一年级的学习外语和未学习外语的学生在语言意识方面的差异进行了研究。这个语言意识主要是对母语的语言意识,在其他条件同等的条件下如年龄、社会文化背景、性别、家庭居住地区和总体智力水平等采用了对母语语言意识的测试题目,研究显示,学习外语的学生对母语语言结构的意识更强一些。 ;二、外语课堂教学传统惯例及学理分析;传统惯例一：集体整齐地朗读单词表上的单词 Reading words in chorus或 Chanting words 现状： 1. 听觉刺激，关注语言形式少，更遑论词的语义和使用。 ;2. 齐声朗读的节奏与语调，与真实的语言交际中的节奏与语调相去甚远；以讹传讹，有些音读不准，有些音加了尾音；学生自主学习词汇的时候，会经常从单词表开始反复读单词或记忆背诵单词。 ;弊端： 1. 由于缺乏词汇使用的语境，很快忘掉； 2. 即使学生有很好的记忆力，靠死记硬背识记了词汇，其对词汇的词性和词义的掌握是极其片面和僵化的，一旦使用词汇的语境略微发生变化，学生便会无所适从。;变革建议： 1.让学生学会运用正确的语音尤其是语调去读出完整的语义单位层面的句子或句群、段落，培养其良好的听力习惯和语感。 2.让学生置身于完整的语境中体味词汇的屈折（形式）和语义变化，有利于培养学生利用其已有图式（Scheme）猜测词汇意义和灵活掌握该词汇的用法的能力。;学理依据： “掌握一个词”不仅包括掌握该词的意义，词性，词源和其它联系外，也要掌握该词的出现是否受搭配规则的限制，即在很大程度上要具备该词的搭配知识。Decarrico, J S. Vocabulary Learning and Teaching［A］ in Celce-Murcia, M. (Ed.) Teaching English as a Second or Foreign Language［C］Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2006：293. ;词汇教学中需要把握的三个维度：音、形、义（使用）。 语境是语言使用和外语学习的最基本条件之一，其重要性怎么强调都不过分，不仅幼儿学话依赖语境，成人学外语也需要在语境中学习。王初明