多元智能理论在音乐课堂教学中的应用初探研讨.docVIP

多元智能理论在音乐课堂教学中的应用初探 成都市红牌楼小学 李莉【摘要】 音乐课程是我国基础教育中必修学科也是基础教育中的重要组成部分。自2001年以来，音乐新课程改革至今已有十多个年头，我校的音乐课堂教学发生了巨大的变化。在音乐课程的变革中，笔者尝试将加德纳的“多元智能理论”应用于音乐课堂的教学活动中，力求探索一条适合我校学情的音乐课堂教学之路。本文用案例方式阐述了多元智能理论在我校音乐课堂教学中的应用研究。 【关键词】 多元智能理论 音乐课程改革 音乐教学 应用 国家教育部于2001年颁布了《义务教育音乐课程标准（实验稿）》，十年后《义务教育音乐课程标准（2011版）》正式修订出版，这标志着我国的小学音乐课程改革经过了十年的发展后，又进入了一个新的历史时期。通过十年的实践探索，我们知道小学的音乐教学要“以音乐审美为核心力”，指导学生要以“兴趣爱好为动力”，提倡学生多参加“音乐实践”，课堂教学必须要在“面向全体学生”的同时并“注重个性发展”，教学中除了要“突出音乐特点”外还要“提倡学科综合”。十年来，这一系列教育理念，引发了广大音乐教师在教学思想上的变革，更引起了学生的音乐学习方式的巨大改变，音乐课程教学的改革有了更新、更先进的理论支持。 来自美国哈佛大学的心 HYPERLINK /lixue/ 理学教授霍华德·加德纳(?H · Gardner?)在教育研究 HYPERLINK /fazhan/ 发展中提出的“多元智能”（ Multiple?Intelligence?）理论，简称（MI）理论。这种理论认为：每个人至少同时具有八种智能，即“语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、音乐智能、自我认识智能及 HYPERLINK /lixue/ 自然观察智能”。加德纳认为人和人在智能构成上是不一样的，每个人都拥有自己独特地智能结构。有的学生的在某一种智能表现非常特出，呈显性状态，即表现出了某种智能特长，但绝大部分学生的潜在的、呈隐性状态的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。在音乐课程的实施过程中，我们会发现一个语言智能突出的学生他在描述音乐意境是非常细腻感人，但却因为他的嗓子天生不好而唱不好一首歌曲，你能因此评定他音乐成绩不合格？同样，谁也不能判定身体智能发达擅长舞蹈的学生会比逻辑数学智能发达擅长编创节奏的学生在音乐课堂上表现得更好些。基于此，笔者构思在我校的音乐课中渗透多元智能理论的教学方法，希望借助多元智能理论，引导学生用优势智能参与到音乐教学实践活动中，并以优势智能带动潜在的劣势智能，进一步开发自身潜力，让音乐课程教学真正做到为全面发展学生素质而服务。 一、创设多元化的音乐教学环境 多元智能理论认为： “多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界”加德纳 著.鲁燕萍 译.学习的纪律[M].台湾：台湾商务印书馆股份有限公司2000：284 。加德纳通过研究发现：遗传基因决定了人的各种智能可能达到的最高值，但由于后天的影响和开发，不是每个人都能够达到这个最高值。也就是说后天的环境和学生所接受的教育决定了他智能潜力的开发。基于此，笔者将的音乐课堂教学环境的创设定位为：为学生提供开放的、多层次的教学环境，给学生创造丰富的音乐实践机会，让学生在多元化的学习环境中接触各种音乐主题学习，尽最大可能性的激发学生的各种智能潜力，让学生的发展达到最大值，并形成自己的智能特点。 （一） 创设一个良好的学习环境对激发和培育学生的智力潜能有重要的作用。 案例一： 在教学中，笔者发现学生对音乐教室里面的钢琴、打击乐器、电脑里面存放的音乐资料都非常感兴趣。下课后，总有一些学生愿意留下来弹弹钢琴、敲敲课堂小乐器和我聊一聊电脑里面的音乐等等，我便意识到这是一个提高学生音乐学习兴趣的机会，也是为学生创设多元化学习环境的良好契机。根据各年级学生的特点，音乐教室除了常规上课以外还兼有音乐活动室的功能：教室里面有“音乐图书角”，在这里有一些音乐书籍和期刊放在那里供学生阅读；教室的一面墙主题为“我最棒”，在这里有同学们参加各类艺术实践活动的照片、学生查找到的与音乐课学习相关的各种资料；器材柜里面还放置了一些打击乐器，供学生们们探究。每天中午的休息时间为音乐教室对外开放时间，教室里有固定的职位管理员，学生根据自己所在的年级分批次的到音乐室自由活动，提供机会让学生锻炼动手、动脑能力，刺激、满足他们的音乐探索欲望，激发强烈的学习动机，进而达到良好的音乐学习目的。 （二） 根据教学内容，精心创设音乐教室学习氛围，让学生根据自己优势智能从视觉、听觉等方面感受音乐的美。 案例二： 在人音版小学音乐第三册第十课“新年好”之表演《过新年》这一课的教学中，教师事先将教室的板凳由以前的靠墙一字型排列改为一个