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新型学徒制模式下中职国际商务专业课程设置及教学法研究 新型学徒制模式下中职国际商务专业课程设置及教学法研究 一、引言 　　改革开放以来，我国职业教育经过多年的实践与探索取得了令人瞩目的成就，为国家的经济发展输送了大量技术型人才。伴随着改革的逐步深入和发展，人口红利逐渐萎缩，粗放式的经济发展模式导致的环境恶化和资源浪费等负面现象突出，因此，加快转变经济发展方式，优化产业结构，促进产业升级和企业转型成为我国现阶段经济改革的重要举措。然而，传统落后的职业教育培养模式无法培养出大量满足改革需要的技术型人才。调整和转变原有的职业教育培养模式已成为当前职业教育改革刻不容缓的艰巨任务。 　　推行新型学徒制模式是破解当前职业教育发展瓶颈的重大举措和必然路径。学徒制是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一种重要形式，是国际职业教育发展的必然趋势。2014年8月教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。试点单位将从招工与招生的结合、人才培养模式的改革与探索、师资队伍建设、教学运行管理实践四个方面进行探索和尝试。在当前劳动力供给与需求不匹配的结构性矛盾越来越突出的新形势下，2015年8月人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》，进一步明确了学徒制的发展方向，实行以企业为主、以职业学校为辅的招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养为主要内容的企业新型学徒制。国家顶层设计的学徒制模式下的职教改革势必引起相关专业教学实施计划的调整和专业课程的设置改革。 　　二、中职国际商务专业课程设置存在的问题 　　（一）基本沿用三分段结构模式，教学目标导向不明确 　　现阶段中职国际商务专业课程结构基本是沿用高校的学科本位制思想，采用公共基础课-专业基础课-专业课的三分段课程架构，未能体现以学生为本，以技能为导向适用够用的中等职业教育教学目标思路，片面追求学术型高校的以理论研究为根本的课程目标模式。忽视了中职学生教育特点，违背了中职教育发展规律，脱离了社会现实，不符合教学实际，难以取得良好教学效果。 　　（二）轻实践、重理论的课程设置思维导向 　　目前，中职国际商务专业实施性教学计划在课程设置体现如下特点：一是课程设置过于偏重理论，课程设置宽泛且程度较深。如专业骨干课程中的国际贸易、进出口贸易实务、外贸单证、国际商法、国际经济合作等。二是实践性的课程编排太少，学生缺乏模拟仿真实操，技能掌握较差，偏离了中职教育以技能为导向和以岗位为目标的职教培养方向。 　　三、新型学徒制模式下国际商务专业课程设置创新思路 　　（一）创新课程设计的必要性 　　国际商务专业是以课程设置框架为载体达成教学目标的。课程设置是否科学合理直接影响专业人才的培养。当前，中职国际商务专业本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理在专业建设、课程设置、教学内容、教学方法等方面都进行了改革，取得了不菲的成绩。但在整体的课程设置方法上还没有根本变革。随着我国经济结构调整、经济发展模式的转变以及产业转型升级不断加速，市场对国际商务人才需要掌握的技能也提出新的要求和挑战，创新人才培养路径，提高人才培养质量，必须变革传统的课程设置思路，构建职业型特征的专业课程设置框架。 　　（二）应遵循的基本理念和原则 　　实施新型学徒制培训制度归根到底是为了提高技能人才培养质量，提升人才的实践操作水平和职业素质。国际商务专业作为涉外型的商贸类专业，培养的是外向型的德能兼备人才，在课程设置方面既要紧扣技能锻造，也要兼顾道德文化的熏陶、人格的培养。职业人格是指一个人为适应社会职业所需要的稳定的态度，以及与之相适应的行为方式的独特结合。职业人格由个人的生活环境，所受的教育以及所从事的实践活动的性质所决定。良好的职业人格一经形成，往往能使职业价值观成为一种自觉的行为表现，反映在行动上表现出有自制力、创造力、坚定、果断、自信、守信等优良品质。笔者尝试从道德人格、素养人格以及技术人格视角，遵循职业需求的原则，构建中职国际商务专业三位一体的职业人格课程设置框架，并由此确定课程对接的技能证书。如表1所示： 　　表1 以职业人格为导向的国际商务专业课程设置模式 　　人格培养 专业课程 技能证书 　　道德人格 哲学与人生 美德青少年评比 　　全国文明风采大赛 　　法律基础常识 　　职业人生规划 　　hellip;hellip; 　　素养人格 语文 普通话水平测试 　　计算机ATA证书 　　商务英语（BEC）初级 　　数学 　　英语 　　商务礼仪 　　计算机 　　体育 　　hellip;hellip; 　　技术人格 国际贸易基础 国际商务单证员 　　电子商务员 　　货运代理员 　　外销员 　　进出口贸易实务 　　国际商务单证 　　经贸