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高职英语教学职场化探析 高职英语教学职场化探析 　　高职英语教学主要目的在于培养既懂英语又擅长岗位技能的人才。因此，有必要根据地区和行业的实际情况开设职场英语课程。这就要求高职院校根据工作岗位的变化、工作岗位对技能的要求调整教学内容，以满足不同岗位对不同英语能力的要求。基于此，本文对高职英语教学职场化进行探讨。 　　一、国内外研究现状 　　齐源、李玉敏指出有关职场化实践教学国内外已有研究，主要集中在行动教学、情景教学、模拟教学、项目教学4个方面。这4个方面的相关研究文献主要从如何培养职业技能等方面探索，或对教学理论进行演绎和逻辑建构，鲜有从理论形态到实践形态的分析。因此，对学生职业能力的提升作用较小。2001年美国教育部正式颁布《外语教学标准》，该标准从教学行为、学生学习和职业发展3个方面强调外语学习的相互关系，将外语学习与学生的职业发展联系起来。2002年日本制订《培养能使用英语的日本人行动计划》，该计划从各个阶段教育的培养目标、英语教学模式的改革到学生英语学习动机的培养、高中和大学入学考试的评价机制以及语言交际能力的培养等都有不同的要求和具体的实施方案，力求培养学生将来在专业领域的外语交际能力，将英语能力作为学生专业发展的重要前提条件。加拿大能力中心的课程开发型教学模式，德国应用科技大学的企业主导型的教学模式，英国的资格证书体系推动型教学模式等都采用了项目化实训对接模式。澳大利亚TAFE将企业的培训资源直接纳入教育体系的实践模式为我们提供了很多可借鉴的方法。在国内，深圳职业技术学院进行了比较成功的外语教学改革。其做法是从2009年秋季学期开始，学生大学一年级第一学期必修职场英语，第二学期必修行业英语；从二年级开始学习以专业英语、素质英语为内容的英语选修课。本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理 　　二、加强英语实践，促进高职英语教学职场化 　　学生通过模拟职场、工作过程和解决问题来参与语言习得的过程，必然有英语的输入与输出过程，这种输出需求强化学生的语言学习动机。因此，笔者认为可???以下几个方面促进高职英语教学职场化。 　　（一）教学内容职场化。一是根据职场英语在有关行业中的应用状况，确定职场英语应用的目的和范围，主动适应区域经济、行业和社会发展的需要。职场英语课程应针对特定职业的学生，确定英语应用的目的和范围。在选择教学内容时，应明确目标，即培养学生的职业能力，所学即所用；将基础知识与丰富的职业情景结合起来。正如刘黛林所说，高职课程内容要突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。 　　二是用工作导向的项目课程的设计方式来组织职场英语教学。让学生提前了解课堂教学中职场情景所需要准备的知识，并预先准备，以便充分融入课堂职场情景角色中。职场英语以项目/模块化课程的方式来组织教学，以实际行业工作中出现不同的英语语言作为教学内容，进一步将这些目的和范围用工作导向的项目/模块化课程的设计来组织，产生可以应用的教学指导材料和教材，并在教学中有效地予以应用。 　　三是将岗位任务引领型教学模式用于职场英语口语教学中，突出听说领先的原则。应将忽视对学生语言运用能力的培养、过分重视语法和词汇知识讲解的传统教学模式转化为以岗位职业活动为单元组织教学，围绕各岗位活动的开展，由知识型教学转为能力型教学，提高学生的学习兴趣，使学生具备该工作岗位必须具备的英语听说能力，为用而学，在用中学，达到学习语言为交际服务的目的。 　　四是开发职场英语项目化课程的教材。职场英语教材的指导思想是既使学生体现在职业中的专业知识有双语概念，又能使学生了解在同一行业不同岗位、不同工作的任务所需要的英语技能，并且需要不断更新才能满足社会发展的需要。 　　（二）师生角色职场化。在模拟的职场化教学中，教师扮演着多种角色，如经理、职员、导演、演员；学生也需要根据不同的职场扮演不同的角色。在此过程中，应重视输出，提高师生的语言输出意识，培养学生的交际能力；教师应在课堂上利用各种任务和活动为学生创造语言输出的机会，可利用任务型教学方法训练和提高学生的语言输出能力。在教学活动中，教师应将学生看做客户和伙伴，充分调动学生的主动性、自主性、参与性和创造性，师生共同完成英语课堂教学活动。此外，教师应强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想、观点等方面的交流。教学职场化需要双师素质的教师，教师必须具有将专业课教学与英语教学进行一体化设计的能力以及组织实施教学的能力。而对于学生来说，学生所学习的专业应能体现未来岗位对英语能力的要求，这样才能