浅谈“先学后教,以学定教”教学法研讨.pptxVIP

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浅谈“先学后教,以学定教”教学法研讨

浅谈“先学后教,以学定教” 教学法; “先学后教,当堂训练” 基本环节 1. 出示和板书课题; 2. 出示学习目标; 3. 出示自学指导; 4. 先学; 5. 后教; 6. 当堂训练。 ;一、“先学后教,以学定教”概念解读;(二)先学后教; “独立性”是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立自主学习,自行解决现有发展区的问题。; 在课堂教学中,教师的教非常重要。人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好;教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要更快一些。事实上,这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟的内容,学生自学三四分钟就大都能学会了。其实,“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导。教的方式,都是让学生先讲。如果学生讲对了,教师肯定;讲得不完整、达不到深度的,任先由学生补充;讲错了的,最后教师更正。这样,教师讲的时间就少了。; 总之,后教要严格控制教师的讲,即遵循“三讲、三不讲”的原则。 即: 讲重点、讲难点、讲易错易混知识点; 不讲学生已经会的、 不讲学生通过自学也能会的、 不讲老师讲了学生也不会的。;(三)以学定教; 在“先学后教”中,教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题,而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的,这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛,对教师来说也是一种挑战。“以学定教” 考验着我们教师的能力和智慧。;(一) 切实做好课前准备 教师备课质量的高低决定了“先学后教,当堂训练”的效果。;“自备”—“研备”—“改备”; “先学”这个环节一般包括学生看书自学和自学检测两个小环节。学生怎么看书自学?就是根据教师的自学指导来完成相应的任务。所以“先学??在我们的备课中,就是设计好自学指导和自学检测。; 我们设计的PPT课件与传统的教案不同,是服务于学生,是以生为本,以方便“学”为出发点的。 自学指导是学生学习的路线图、方向盘、目的地。依据自学指导,让学生能自主学习,完成基本的学习任务。自学指导的核心是引导学生自己看书、思考,这是设计自学指导的根本宗旨。; 要精心设计好自学检测题。自学检测题要有较强的针对性,要针对学习目标和学生自学的内容而设计;要面对全班学生,要难易适当、循序渐进、题型多样(包括自学指导的练习题,不要仅仅就是几个问答题、大题,凡是让学生完成的练习,都要与期末、与升学考试题类似)。 自学检测即是对学生自学效果的检测,也是对本节课所学知识的巩固加强。; “后教”在我们备课时,主要是预计学生完成设计的自学指导题、自学检测题时可能会出现的问题以及解决预案。在PPT课件中,对于部分重难点知识点可以设计好教师点拨的方法;较简单的知识内容可能对“后教”是没有体现的。 “后教”的内容和方法,最关键的还是我们在课堂教学中,根据学生在自学中出现的问题来决定,也就是课堂中的二次备课。; 在实际的教学中,一个“先学”和“后教”就组成一个教学小循环。一节课可以是一个循环,也可以是几个循环,由教学内容的多少、难易来定。遵循的原则是:小步子,多循环。 在我们的教案里面,没有直接写“先学”和“后教”这两个步骤,教案里反映的只有“自学检测”。实际教学中,“后教”要根据学习内容的难易而定,有些非常简单的内容,所有学生一看就会,就不需要“后教”这一步了。; “把课堂还给学生”。在课堂上,出示自学指导后,就让学生带着思考去看书,去学习,围绕本节课目标,充分发挥学生的主体作用,放开手让学生自学,不要怕他们学不会,也不要怕他们出问题。(这就是“先学”)有时候,对照目标也可以让学生展开讨论或联想,这也是新课标、新理念要求我们做到的。;教师在课堂上的作用: ①以学定教,以研究学生怎么学、学什么,集中解决为什么学,学的效果等问题; ②语言准确,三言两语,准确地提示教学目标,尽快地激发学生学习动机。不要过多的重复啰嗦; ③教师巡视,个别答疑与个别询问,对学生必要的板演与练习进行调查,了解学情,最大限度地使学生暴露在自学中的疑难问题、带有倾向

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