浙江省教育厅教研室梁旭高中物理教师的修练——物理教学目的、方法与策略(77张PPT)研讨.ppt

高中物理教师的修练——物理教学目的、方法与策略;思考;一、背景;二、一个基本理念;（1）知识结构就是能力——知识结构是教学的主要目标 （2）知识是动态的——构建知识结构不是一蹴而就的。（设计师与工匠的区别，全面思考与局部制作） （3）知识结构是通过建构形成的——学生活动与教师教学策略的重要性。 （4）问题解决是认知的核心——物理学习的主要内容是认知领域，问题解决中蕴含丰富的知识，教师水平的差异表现在引导学生对问题解决过程中蕴含知识的提取。 （5）思考与抽象是成为一名“专家” 的关键，问题是思考与抽象的发动机——教学中问题设计的重要性， （6）思维与感知不可分割——实验与问题情景的重要性，一个实际的问题可以超越模式识别，引发思维。;2.教科书编写时对知识结构的考虑;电 场 力;电 场 力;电 场 力;3.实际教学中的呈现的知识结构;4.知识结构与问题解决方式的关系 识别模型;激活模型;激活——推理模型; 如果在学生的知识结构中,有“电场力做功与电势能变化关系”的命题,不需要激活许多知识,就可以直接解决问题，退之，用激活方式解决，再退之，用推理方式解决。 解决问题方式的选择，对少部分学生来说，与思维方式有关，但总体上取决于知识结构上的差异。 启示：学生知识结构简单的结果使简单问题转化成了困难问题。 ; 如图，AO是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳，A、B点固定在木板上，木板竖直。绳 OC 穿过定滑轮（摩擦不计），其下端悬吊一个砝码。此时 O 点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在OC 直线上的另一处，也能使结点 O 到达原来的地方？; AO是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳。绳OC穿过定滑轮，其下端悬吊一个砝码。此时O点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在OC直线上的另一处，也能使结点O到达原来的地方？;合力的大小 方向不变;5.知识结构建构的动态(阶段)性;案例2:摩擦力; 类型 求解方法 静摩擦 受力分析 平衡条件 静摩擦 受力分析 平衡条件 静摩擦 受力分析 牛二律 滑动摩擦 受力分析 f=ｕＮ 滑动摩擦 受力分析 f=ｕＮ 滑动摩擦 受力分析 f=ｕＮ 牛二律 滑动摩擦 受力分析 f=ｕＮ 牛二律 平衡条件 ;初步综合： ——静摩擦力计算：先受力分析，后用平衡条件或牛二律。 ——滑动摩擦力计算：先受力分析，后用f=ｕＮ或平衡条件、牛二律。(平衡条件属于合外力为零情况) 进一步综合(结构化，与牛顿运动定律、受力分析综合) 受力分析 　　　 静摩擦力 摩擦力分析————　　　　　　　　 牛二律 　　　　　　　　　　　　　　　 受力分析 　　　　　　　　 滑动摩