高一学生数学学习障碍及教学对策研讨.docVIP

高一学生数学学习障碍分析及教学对策 郑州市第十一中学 段全庆 李小斌 【摘 要】高一是初高中数学的过渡时期，也是学习数学的关键时期。由于各方面的因素，学生在高一学习数学往往出现障碍。不少学生在初中是学习的佼佼者，但在高一阶段却落伍了，这就提醒每一位有责任心的高中教师应对此引起深刻的反思，并积极地研究相应策略。为了未雨绸缪，防范于未然，我们从教材、学法、教法三个方面对障碍的形成因素及其对策进行了一定的探索。　　【关键词】高一 障碍 教材 学法 教法 　 南宋的理学家朱熹曾说过“问渠那得清如许，为有源头活水来”。初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，为数不少的学生感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥、泛味、抽象、晦涩。在做习题、课外练习时，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知从何下手。相当一部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。 学生会感到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。渐渐地他们认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。数学教师应该分析造成学生学习数学障碍的原因是什么,采取怎样的教学对策。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。 一、高一学生学习数学产生障碍的原因 1.初中和高中教材间梯度过大 初中与高中在教材内容存在着较大差异。由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。 初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处??的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。 此外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。 相对而言，而高中数学一开始就是集合、映射等近世代数知识。 教材概念多、符号多、定义严格，论证要求也高，学生在知识点的掌握上具有较大难度。另外，教学内容也多，每节课容量远大于初中数学。而且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。 而且高中数学知识广泛，将对初中的数学知识推广和引伸，也是对初中数学知识的完善。如：初中学习的角的概念只是“0 — 1800”范围内的，但实际当中也有7200和“－300”等角。为此高中将把角的概念推广到任意角，可表示包括正、负角在内的所有大小角。 又如：初中对一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=－1。就使－1的平方根为±i。即可把数的概念进行推广，使数的概念扩大到复数范围等。这些知识同学们在以后的学习中将逐渐学习到。 2. 初中与高中教师教学方法的差异 通过在学生中的调查发现，有不少同学们反映数学课能听懂但作业却不会做。还有一些学生很疑惑：平时自认为学得不错，知识点都掌握了，可是每次考试成绩就是上不去。 顺着这个问题，我们研究初中老师的一些教学思路和方法。发现初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度。结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。 由于初中老师片面追求题海战术，压得学生喘不过气来，学生很少有自己理解、思考的过程。有些老师甚至让学生死记解题方法和步骤，久而久之，使学生难于形成理性的学习方法，寄希望于靠死记硬背去获取高分。 而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，这对学生的要求较高。由于教学内容多，教学任务重，教学进度加快，课堂知识密度增加，课后习题类型多变，大量的学习内容需要学生课后消化、理解。而此时一些学生还停留在原来己习惯了的被动接受方式中，自然对新的教学方法很不习惯，从而增加了学习难度。 而且接高一课程的教师很多是刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差异，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。 3. 初中与高中学生学习方法的差异 在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习。考试时一般都可以取得好成绩。由于初中学