第三讲关于说课技巧研讨.pptVIP

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师专业素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。 说课就是执教者在精心备课的基础上，在特定的场合和时间内，面对评委、同行或专家利用口语系统地阐明自己对某节课的教学设计及其理论依据，然后由说者和听者共同讨论与评议，达到相互交流、相互切磋、共同提高的一种教研活动。 由此说课具有如下的基本含义： 说课以口头语言为主； 说课以备课为前提； 说课以教育理论为指导； 说课有课堂教学设计； 说课属于课堂教学行为的延伸。 说课的突出特点 隐性认识显性化：将备课中的思考、设想、假设、理念外显出来，把课堂教学的设计意图说出来； 显性行为隐性化：对课堂教学的系列行为加以解释和说明，给出理由，说清思路； 由隐论显，由显说隐，两者紧密结合，构成说课的主体。 （一）说课与备课 相同点：1、目的相同，均为上好课； 2、内容相同，同一教材、学科、课题。 不同点：1、备课要解决“教什么”、“怎么教”； 2、说课还要说明“为什么这样备课上课”理论支撑； 3、对象不同。 目的不同； 内容不同； 对象不同； 方法不同。 （三）说课与观课、议课 相同点：都要做充分准备； 不同点：1、观议课更要关注学生的学习行为，观议教师的基本功与教学效果； 2、观议课更要记录与思考，整理与分析； 3、观议课较客观，他人评判成分大，说课自我分析多，说明成分大，属于事实描述； 4、侧重与教学设计、教学思路的可行性和科学性、理论应用的准确性。 三、说课的功能与常见问题 四、说课的类型与内容 说课的类型 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等； 按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等 说课的内容 说课的基本内容 说课的结构 说课的结构 说课的模式 说课的基本原则 1、客观再现的原则 2、富有启发性的原则 3、突出操作性的原则 4、体现灵活性的原则 5、体现多样性的原则 1、教学内容 说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述所选定课题的教学内容，本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及它与其他单元或课题乃至其他学科的联系等 。 案例： “0的加减法”是苏教版小学《数学》一年级上册的一节课，《数学课程标准》指出：在数与代数方面，低年级要让学生学习整数及有关运算，体会数和运算的意义，打好学习数学的基础。作为“认数与计算”的内容之一，学好本课题有关内容，不仅有助于学生巩固0的意义和5以内的加减法，加深对加减法含义的理解，也可为学习10以内的其他加减法奠定基础。 从课题内容的整体安排来看，教材充分体现了由易到难、由形象到抽象的教学内容呈现原则，符合儿童的认知规律。首先，教材以学生生活中常见的浇花场景为例，让学生借助具体情境来理解得数是0的减法的算理，接着又通过设置另一例题让学生来理解一个数加0的加法的原理。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系，关注了学生学习兴趣的培养和对生活中数学的感受。通过设置形式多样的“想想做做”练习，让学生结合观察、讨论、交流，巩固0的加减计算，从中体会和发现有关0的加减法的特性和规律，感受数学的意义和作用。 本课题重点：让学生在具体的情境中理解有关0的加减法的运算原理，学会有关0的加减计算。 本课题难点：让学生自己发现和体会有关0的加减法的特性和规律。本课题教学的关键：用0来表示“没有”。 课时建议：1课时 2、学情分析 学情：是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。说学情，就是要全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法等，为优化教学设计提供参考。说学情应重点关注以下三方面的内容。 1、已有知识与经验；2、学习方法与技巧；3、因材施教。 作用：可以有针对性地根据学生学习特点与状况，有效寻求学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入点或途径，有助于解决“怎样学”的问题 。 个性发展和群体提高：个性发展和群体提高是在分析班级中特殊个体的个性特征的基础上，全面客观地分析班级的班风、学风、合作精神和团队意识等因素，整体把握班级个体与群体的实际发展水平。 3、教学目标 教学目标是对学生学习终结行为的具体描述。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。 说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 确立教学目标的依据，要根据课程标准的规定、单元章节的要求、课时教学的任务、教学对象的实际。 三维目标：1、知识、技能目标 2、